班主任的點滴體會

　　摘 要： 學生參與管理班級，同時發揮人格魅力，用真實行動和科任老師共同努力去管理好班級。班主任是學校工作的細胞，是班集體的主要組織者，是美的心靈的塑造者，健康個性的培養者，是學生人格的榜樣、道德行為的示范者，也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。
　　關鍵詞： 班主任 班級管理 管理方法
　　
　　班主任是學校工作的細胞，是班集體的組織者和教育者，是對學生進行思想品德教育的骨干力量，是學生德、智、體全面發展的引路人，是班集體的主要組織者，是美的心靈的塑造者，健康個性的培養者，是學生人格的榜樣、道德行為的示范者，也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。
　　工作做好做不好是能力問題，怎么去做是態度問題。我知道自己不是一個好的管理者，為此沒少挨批評，因此工作中也經常陷入困境。然而在認清形勢的情況下，我發現自己也有一些優勢。下面我就簡單地根據自己擔任班主任的經歷，談談體會。
　　一、給學生一些自主參與班級管理的機會
　　一直以來，每個班主任都會思考一個問題：應該跟學生保持距離，每天板著臉以保持威信，還是應該跟他們打成一片，嘻嘻哈哈融入其中。到底該以怎樣的角色出現在學生面前是最合適的？這屬于班主任定位的問題。
　　一開始，我總以一個大姐姐的身份出現在班級中，對待學生的態度比較溫和，嚴肅不夠，跟他們打成一片，但我發現憑借這種關系建立起來的班集體總是缺乏一種向心力和凝聚力。因為人與人之間的相處畢竟存在一定的差異性，班集體中一旦有學生感覺關注不足時，就會出現抵觸情緒，甚至有意破壞集體來吸引我的注意力。而一些紀律性較差的學生違規時，也會使出所謂的“友情牌”，跟我討價還價，這時我批評他們是“傷感情”，不批評又會“助紂為虐”，陷入了兩難的局面。
　　后來，通過向主任和一些有經驗的老師請教交流后，我改變了這種局面。首先，我并不是硬性規定班規條例來約束他們，而是讓每一個學生制定屬于班級規章制度，接著讓他們民主地選出監督員，實行積分管理。幾個星期下來，班級違規現象有了明顯減少，那些自制力較差的學生，也在這樣的氛圍下產生了一定的壓力，有所改進。作為班主任，我并不完全放任班干部的管理，而是定期跟進量化管理結果，公正地做出表揚和批評。例如：每當獲得流動紅旗或是班級取得榮譽時，我就會鼓勵他們再接再厲，并提出存在的不足，激發他們的上進心；但是如果出現違規或情節較嚴重的問題時，我就絕不講“私情”，用集體輿論的壓力來抑制和批評他們，并利用優秀學生模范行為來感染和影響他們，讓這種良好而強大的“同化”作用更有效地約束和教育每個成員，形成良好的教育合力。也正因為此，我所教的班級改變了第一學期較為自由散漫的局面，學生在第二學期中取得了不少的進步。
　　二、用個人魅力征服和影響學生
　　教育心理學認為，教育者個人的人格魅力與教育效果呈現出較為明顯的一致性，也就是說，跟學生接觸最多的班主任如果在班級管理中能體現出自己在道德、學識、能力等方面的優勢，就會在學生心目中樹立威望，并且使他們心悅誠服地接納班級管理，潛移默化地接受班主任的改造，朝良好的態勢發展。我所在的班級，由于人數少，且男生居多，他們大多沉默寡言，對班集體的事務異常冷淡，每次學校舉辦集體活動時，他們都會互相推托，這讓我傷透了腦筋。
　　后來，我發現每次活動，單純鼓勵他們是不夠的，還要展現我在某方面的能力，并表明愿意協助他們參與其中，他們就顯得更為積極，更為主動。而當獲得一定成績時，他們自然就會向我投來欽佩的眼光，久而久之，我在他們心目中形成了一定的威信，他們也愿意與我交流各方面的問題，這大大促進了彼此的溝通，也增強了他們的自信心和獨立性，可見教育者的人格魅力對學生的影響之重。除此之外，我還經常向學生介紹學校其他老師和優秀學生的風采和表現，讓他們感受到校園良好的整體氛圍，并以此為學習榜樣。
　　三、自己要做說話的矮子，行動的巨人
　　“再好的語言，沒有行動永遠都是蒼白的”。班主任必須做好楷模，以身作則，用自己的點滴行為去影響、感染他們。現代心理學中“行為”是指有機體在環境影響下所引起內在心理和生理變化的內在反應。根據學生的特征，模仿是學生最初的學習行為。他們通過觀察，模仿他人行為，學習新的行為。學生的年齡小，可塑性強，所以從小培養學生的良好行為習慣容易見效。學生與班主任朝夕相處，可見、可學、可仿、可行的行為都深深地影響著他們。正如前蘇聯教育家加里寧所說：“教師的世界觀、品行、生活，他們對每一現象的態度都這樣那樣地影響著全體學生。”我班的一名同學剛入校時衛生習慣很差。在一次上課時，隨手扔掉廢紙，沒想到被我看見了。我沒有指責他，只是彎下腰將廢紙撿起，用微笑、用眼睛、用行為去感染他，在學生純潔的精神世界里“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，“近朱者赤，近墨者黑”。我要求學生按時完成作業，我也按時批改作業，從不拖拉。班主任是學生的榜樣，學生是班主任的一面鏡子。因此，在日常工作中，班主任要時時注意，嚴格要求自己，以身作則，做學生的表率，用良好的品德和行為去帶動、影響學生，為學生樹立立身做人的榜樣，做學生成長路上的知心朋友和引路人，和學生一同成長。
　　四、班主任要與科任老師搞好關系的協調
　　教師的治學作風極大地影響著班級學風建設。為此，班主任有責任團結任課老師參與班級建設。班主任與科任老師的關系是否協調，直接影響到班級建設的好壞。關系協調，感情融洽，才能很好地建設和管理班級；關系和諧，才能形成互幫互學的激勵機制，才能充分發揮雙方在教育教學中的積極作用，協調好班主任和科任老師的關系。班主任要以集體為先、他人為重、誠懇待人、心胸開闊、坦蕩磊落，藝術地調動科任老師的積極性。例如，班主任要創造條件給科任老師參與班級活動機會；班主任虛心誠懇，認真聽取科任對班級的評價等。另外，當班主任與科任老師所教學科出現沖突時，班主任應有全局觀念，主動給科任老師讓路。對于學生薄弱的科目，班主任要協助科任老師共同教育學生，抓好這科成績，給科任老師充足的時間。只有這樣，學生才能不偏科，同時全面發展。總之，科任老師的積極性被調動起來，就等于找到了管理和建設班集體的方法。學生有了學習的積極性，老師有了工作的積極性，就達到了“人心齊，泰山移”的境界。
　　教育是一個民族的百年大計，是一個人成才成功的階梯。“成才必要先成人”，老師，特別是班主任，在關心學生全面發展的過程中，要關心學生的生活、成長。