如何提高書面表達的對策

　　中學英語教學大綱和中考說明都要求學生能根據所給提示條件寫出100個單詞左右的英語短文，內容連貫、文理通順，無嚴重語法或結構錯誤。這看上去似乎要求不高，在教和學的實踐中達到卻非易事。歷年中考，師生日夜拼搏努力，書面表達得分率總是偏低。
　　一、英語書面表達的主要困難
　　１.漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多，時態、語態、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關系不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用中出現的負遷移。有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓練以矯枉過正。
　　２.英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感，經常有漢英翻譯詞對字硬譯的現象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當的差異，也造成英語書面表達的一定困難。要培養學生英語表達的語感，必須加強平時口頭和筆頭整句表達習慣的培養。
　　３.書面表達單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了。看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復運用的慢工夫。
　　二、提高書面表達的對策
　　1.滴水穿石
　　“千里之行，始于足下”。英語書面表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時課堂教學的一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。我們的具體做法是：①課文的詞匯教學，不局限于照本宣科，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口頭和筆頭造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。②課文教學的過程讀、寫、聽、說交替，一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內容的語言形式和課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構要和課文內容相關。③指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步樹立用英語造句達意的信心。④結合課文，采用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。
　　2.蓄勢待發
　　世界著名的外語教學理論家美國人Stephen Krashen在1993出版的教學理論力作Power of reading——insight from the research中指出外語學習過程中。①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強；②第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關系。研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。
　　中學生英語詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。我們采用“中學生英文報”和“英語輔導報”為輔導材料。這幾種閱讀材料內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生們的歡迎。時間安排平時利用早自習限時完成，以每分鐘５０到１００個單詞計算閱讀量，九年級每周用兩節課的時間專門用于學生自己自由閱讀英文雜志和報刊，老師個別指導解答問題，就會使學生感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺中充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業的態度讀書，就可能出現“和尚念經有口無心，前面看過，后面忘光”的現象。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發培養學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經常讓學生個別地在自己的同學面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，老師及時給予鼓勵。
　　3.提綱挈領
　　英語書面表達的綜合訓練要提綱挈領是相對省時有效的方法。尤其畢業班時間緊，復習量大，更是如此。在總復習的過程中分別進行專門的寫作訓練指導，目的明確，便于安排；針對性強，容易歸納總結。每個專項，結合文體，進行先口頭，后筆頭的寫作訓練，使學生相互交流、取長補短、集思廣益，更好地掌握同一話題，文體的多種表達形式和不同的連貫組合。以考綱和大綱要求掌握的文體寫通知為例，來說明如何進行總復習的寫作訓練：①用投影儀打出同一內容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點。②讓學生口頭復述同一內容的兩種通知。③教師提供另一內容通知的要求和必要的詞語。④由學生準備個別發言，口頭表達通知要求盡可能用不同的英語句子結構和語序表達類似的內容。⑤教師組織比較學生口頭表達中不同結構和語序的異同和效果。⑥歸納口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內容的動詞結構；結尾要求的套話和基本格式。⑦布置口頭筆頭通知的書面練習。⑧收回練習，即時批改，在課堂上交流學生寫的有特色或基本正確的通知。⑨集體或個別翻譯復習通知的開頭、中間和結尾的常用句式。以上具體步驟是學生進行書面表達訓練時采用的基本程序，由此可大概看出書面表達是如何提綱挈領進行訓練的。
　　綜上所述，針對學生書面表達的難點錯誤，把平時課堂教學、廣泛閱讀訓練和分類專門寫作相結合進行英語寫作訓練指導，有點有面，循序漸進，就會“水到渠成”。