淺析現代教育技術背景下教師的專業發展

　　摘 要： 信息時代，教育技術已成為教師專業發展的核心動力。本文從教師專業發展的現狀出發，探討現代教育技術發展對教師專業發展的影響，提出教師專業訓練職前、職后一體化的發展途徑。
　　關鍵詞： 現代教育技術 教師專業發展 職前教育 在職培訓
　　
　　隨著世界范圍內新一輪基礎教育改革的展開，世界各國對教師素養和教師從業能力提出了新的要求，而對基礎教育高質量的目標要求，必然提出對教師素質和教師教育培養目標的新追求。在我國，1995年教師資格證書的確立是教師職業走向專業發展的重要標志；2004年12與25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術標準》，這是我國中小學教師的第一個專業能力標準。為貫徹該標準，國家教育部啟動了“中小學教師教育技術能力建設”的重大項目來促進教師專業發展，已成為21世紀教師教育實踐創新的主流。
　　一、我國教師專業發展面臨的挑戰
　　教師專業發展指教師在整個專業生涯中，依托專業組織、專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業資助的過程。［１］
　　（一）職前教育現狀
　　長期以來，師資培養標準偏低，教師從教能力不強。《中華人民共和國教師法》頒布實施以來，中小學教師學歷達標率有了很大提高。教育部的統計數字顯示，截止到2007年，專科以上小學教師達62.1%；本科以上初中教師占41.1%；研究生學歷高中教師達1.4%。但是由于我國教育發展不均衡，有些地區，尤其是中西部地區，還有相當一部分教師沒有達到國家規定的標準，這與發達國家中小學教師普遍具有碩士及以上學位的狀況相差甚遠。此外，在現有的師范教育體系中，教師教育課程老化，部分內容陳舊，缺乏與信息技術的整合，理論與實踐嚴重脫節，難以適應新時代教師的需求，不利于教師的專業發展。
　　（二）在職培訓現狀
　　早期的教師專業發展的方法是一種培訓模式：短期的、標準化的。傳遞內容是離散的技能技巧。傳統方式難以滿足在職教師的不同培訓需求，培訓不能面向全體教師，不能照顧到不同地區、不同教師的差異，難以促進其專業發展；此外，我國的教育在各地發展水平不均，中小學教師隊伍情況十分復雜：中小學教師隊伍龐大，學歷層次不一；農村教師學歷相對較低，特別是邊遠貧困地區的農村教師。這給培訓工作造成了一定的困難。欠發達地區的培訓基地大多經費匱乏，設備陳舊，教學手段落后，最終導致教師培訓質量不高，并且傳統的培訓模式周期長、見效慢，大多流于形式。
　　二、信息時代教師專業發展的途徑
　　按照專業化要求，應構建教師專業訓練的職前、職后一體化的教育模式。
　　（一）強化職前培養
　　教師職前培養是教師掌握大量專業化知識，進行師范性、專業性教育，并使之成為專業化的教師的基礎階段。強化教師的職前培養，杜絕不合格的人員進入教師崗位。
　　1.完善師范院校的教育課程課程系，加強現代教育的技術培養。
　　信息社會的高速發展對教育的發展產生了深刻的影響，具備教育技術素養是教育發展對中小學教師提出的要求，也是廣大中小學教師在信息化社會中生存必須具備的條件之一。為提高教師的生存能力和教師專業發展，應從根本上改變傳統的“老三門”，即教育學、心理學和學科教學論課程的體系，適當調整普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程的比例，加強以《現代教育技術》課程為核心的師范生教育技術能力培養，確實提高現代教師的教育技術應用能力。
　　2.加強準教師的教育科研意識的培養。
　　教師的專業發展、社會的進步都要求教師從知識的被動接受者變成知識的主動探索及研究者。因此，在職前適應期，除學習專業技術以外，還應加強教育科研意識的培養。
　　首先，加強教育科學理論知識的學習，包括普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程及現代教育技術理論等理論知識的學習。
　　其次，掌握教育科研方法，只有掌握教育科研方法，才能在從普通教師向專家型教師轉變的過程中做到事半功倍。
　　最后，適當的科研訓練是理論聯系實際最有效的途徑。只有這樣，才能游刃有余地駕馭所學知識。
　　3.完善教師資格證書制度。
　　我國教師資格證書制度的實施雖然推進了我國教師專業發展的進程，但審視其內容，仍舊是由教育學、教育心理學、教師職業道德和教育政策法規構成，缺乏教學實踐環節和現代教育技術能力的考核。因此，首先，必須完善教師資格證的考核內容，在考試形式上采用筆試和實踐相結合，建立規范的教學實踐評價指標體系。教學人員必須全部持證上崗，這樣，從源頭切斷不合格人員混入教師隊伍。其次，一張證書終身制，容易使教師隊伍惰化，不具備激勵作用。建立教師專業發展的監督機制已勢在必行。教師資格證書應同其他職業資格證書一樣，建立定期的審查制度，這樣教師資格證書不僅能起到入門把關的作用，而且能為教師知識的更新和專業發展起到監督和促進作用。
　　（二）完善在職培訓
　　1.采取遠程培訓與校本培訓相結合。
　　現代化遠程教育是指通過衛星系統、互聯網，以及其他多媒體手段所進行的實況或非實況的教學活動。傳統的教師培訓一般采取短期強化培訓的方式，形式單一，時間和地點受到極大的限制。對于在職教師來講，年齡跨度大，學歷層次不一，學習需求的差異性也很大。短期培訓學習不自主，需求得不到滿足。現代教育技術的飛速發展，使得教師的培訓可以依托現代遠程教育，實時在線學習交流，通過網絡課件、Blog、BBS等方法學習，不受時空、地點等因素的限制，但是不能針對本校的教育教學實踐。
　　校本培訓是指在教育專家指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育、教學和科研活動來培訓全校教師的一種全員性繼續教育形式。［２］它將教師培訓與學校的教學、科研結合起來，時間靈活又面向實踐教學的需要，針對性強。但是校本培訓僅立足于本校，且培訓資源相對缺少，有一定的局限性。
　　遠程培訓和校本培訓剛好優勢互補。因此，可以依托現代網絡，將遠程培訓和校本培訓有機整合，充分利用遠程資源，結合本校實際，確實開發出一條遠程培訓和校本培訓相結合的新型培訓道路。
　　2.內容上應注重理論、技術、科研的統一。
　　從教師的專業發展來看，教師的成長是從基本的理論到教學實踐，再到教學反思的過程。因此，在教師培訓的內容上，應重視教育理論、教育技術、教育科研的統一。
　　教師的專業發展要靠理論與實踐的有機結合，現代教育技術是把現代教育理論應用于教育實踐的手段和方法體系，它在教育教學中有著重要的地位。一方面，現代教學活動離不開現代教育媒體，離不開教育技術的支撐，另一方面，教師在進行自我專業能力的提高時，不能僅靠傳統的培訓模式，而要借助現代化的教學媒體去主動發展、應對挑戰。
　　媒體是人體的延伸，現代教學媒體是教師教學的得利助手，也是信息時代教師開展教育科研的有力工具。在開展教育科研的各個階段，現代教學媒體都可以為教師提供有力的幫助。教師開展教育科研的根本目的是通過學習教育科學理論，使用教育技術，從事教育實踐，進行教學反思，改變教育行為，促進學生的學習。［３］
　　3.加強教師間的交流與合作。
　　在知識不斷更新換代的今天，教師憑個人力量很難得到較好發展，必須通過交流且進行“詳細的、理論上的及實踐意義上的交換”，形成“長期的共享和共同解決問題的工作習慣”，才能促進自身發展，從而推動教育的不斷發展。
　　第一，利用網絡實現資源共享。各個學校之間的教育資源配置存在著一定差異，特別是對于邊遠山村、西部地區的學校而言，教學資源更是匱乏。因此，可以通過網絡，將國內外優秀教師的授課錄像、專家講座等上傳到網絡上，豐富教師的學習資源。
　　第二，通過網絡可促進教師合作學習、交流與反思。教師的專業發展需要交流，校本培訓應加強教師與同行、教師與專家之間的合作學習與交流，網絡則為這樣的合作交流提供了便利的平臺。教師可以利用Blog、BBS等發表教育思想，利用QQ、MSN、E-mail等與同行專家進行溝通。
　　
　　參考文獻：
　　［1］全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎（第2版）［M］.北京：教育科學出版社，2008：125.
　　［2］尹小敏.校本培訓與教師專業發展［J］.安徽教育學院學報，2007，（1）.
　　［3］趙玉.現代教育技術促進信息時代的教師專業發展［J］.中國電化教育，2007，（7）.