中學(xué)政治教師反思能力的培養(yǎng)策略

　　教師的反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自己及教學(xué)進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
　　一、提高教師反思能力應(yīng)遵循的基本原則
　　1.開放性原則。教師反思在內(nèi)容上和方式上是開放的，不應(yīng)把教師反思的內(nèi)容和方式局限在某些方面，只要有利于教師專業(yè)發(fā)展，有利于教學(xué)水平的提高，就應(yīng)該提倡。
　　2.自主性原則。強調(diào)教師反思能力的培養(yǎng)，主要靠教師自身的主觀努力，發(fā)揮主動性思維。
　　3.實踐性原則。教師反思能力的提高根源于教學(xué)實踐，通過對專業(yè)自我、教學(xué)過程的反思，積累好的經(jīng)驗，促進自己專業(yè)化的發(fā)展，而不能機械套用、照搬他人的理論和方法。
　　二、提高教師反思能力的策略
　　對國家來講，要專門有教師教學(xué)實踐反思能力的培養(yǎng)規(guī)劃，制定出教師教學(xué)實踐反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置相關(guān)的內(nèi)容或課程，尤其是要建立新的教師評價體系。我國現(xiàn)有的教師評價體系比較單一，強調(diào)橫向的社會比較。如教師職稱的評定，多是教師和教師之間相互比較評出來的，大部分學(xué)校用學(xué)生成績的好壞評價教師教學(xué)水平的高低，教師的進步多來自外部的壓力，而非源于自身的動力，教師并不能真正認(rèn)識到自身的價值。為此，國家從新課程改革對教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的要求出發(fā)，提出要建立一種符合素質(zhì)教育要求的、多元的促進教師不斷提高尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系，學(xué)生成績不再作為評價教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。特別強調(diào)教師的評價要以自評為主，這必將促進教師教學(xué)反思能力的提高。
　　對學(xué)校來講，要創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)反思的情境。教師反思能力的提高，需要有一個良好的外部環(huán)境。所以我們應(yīng)積極為教師教學(xué)反思能力的提高提供平臺。例如，可創(chuàng)設(shè)微型教學(xué)情境——幫助教師錄制課堂實錄。因為在課堂教學(xué)過程中，教師很難捕捉到教學(xué)的每一個細節(jié)，通過觀看自己的教學(xué)錄像帶，可更清醒地認(rèn)識真實的自我和隱性的自我，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，為進一步改進教學(xué)提供依據(jù)。此外，學(xué)校平時應(yīng)多鼓勵教師舉行公開課，并認(rèn)真組織聽、評課活動；學(xué)習(xí)還可以定期組織教師進行教學(xué)實踐反思經(jīng)驗交流和理論研討活動，等等。總之，為促進教師教學(xué)能力的提高、專業(yè)水平的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)做一個積極的引導(dǎo)者。
　　對教師本人來講，要轉(zhuǎn)變教育觀念，運用各種方法，提高反思能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1.加強理論學(xué)習(xí)，促進理論提升。當(dāng)前，新課程改革對廣大中小學(xué)教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強學(xué)習(xí)能力，主動探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。然而，目前一些中學(xué)教師的理論素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理論水平很令人擔(dān)憂。為此，教師可以下兩個方面提高自己的理論素養(yǎng)、水平。一方面，經(jīng)常自覺地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教育家的名著，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，夸美紐斯的《大教學(xué)論》，加德納的《多元智能》和“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，等等，吸取國內(nèi)外先進的教育思想、理論方法及最新成果，廣泛涉獵前沿的教改信息、動態(tài)及進展等，加強自身的理論修養(yǎng)。另一方面，根據(jù)自己的學(xué)科需要，或從教學(xué)體驗出發(fā)，有針對性地重點研讀一些對解決實際問題有借鑒指導(dǎo)作用的專著、論文，如新課程改革實施中的《走進新課程——和課程實施者的對話》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》、《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，等等。通過廣泛涉獵和重點研讀，日積月累，其興趣、動力、愿望就會逐漸培養(yǎng)起來，反思性教學(xué)也就有了實踐的基礎(chǔ)和動力。
　　2.增強課后反思的意識和能力。反思日記是教師提高課后反思的意識和能力的最直接、最簡易的方式。反思日記就是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸筆端而實現(xiàn)對教學(xué)實踐的反思。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)新的源泉，是無價之寶。”教師的反思日記的內(nèi)容涉獵應(yīng)十分廣泛，可涉及專業(yè)自我方面，如個人的生活經(jīng)歷、與他人的對話等；有關(guān)教學(xué)方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時捕捉課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的瞬間靈感，或?qū)φn堂上的疏漏失誤之處進行回顧、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后教學(xué)提供可吸取的教訓(xùn)；有關(guān)學(xué)生方面的，可記錄學(xué)生的思想、見解，等等。作為獨立的個體，學(xué)生總會有創(chuàng)新的火花閃爍，對課堂教學(xué)提出一些獨到的見解、思路和好的方法。這些都可以作為教學(xué)的營養(yǎng)和寶貴的教學(xué)資源。總之，寫反思日記貴在堅持，貴在執(zhí)著，一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，日積月累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
　　3.利用學(xué)生的反饋信息，拓寬反思渠道。現(xiàn)代教學(xué)貫穿的一個基本思想是教師的“教”應(yīng)服從于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程及內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的個性心理特征和認(rèn)知的思維規(guī)律。實施學(xué)生反饋是教師常用的一種重要的反思策略。為此，每學(xué)期開始，我都先在學(xué)生中做一個問卷調(diào)查，了解他們對政治課的希望。連續(xù)五年，都給學(xué)生開設(shè)課前三分鐘的“新聞發(fā)布會”，深愛學(xué)生的喜愛。
　　通過學(xué)生的眼睛，教師就可能認(rèn)識到自己教學(xué)上的優(yōu)點和不足，而且能夠深入了解學(xué)生的真實感受和需要。這樣，既有利于促進教師的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求和規(guī)律，又有利于教師從學(xué)生的層面加強自我認(rèn)識，增強教學(xué)的針對性。
　　4.參與教育科研，促進反思的超越。教育科研能力是根植于教育實踐中又有所升華和超越的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一種體現(xiàn)。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，提高運用新的教育理論指導(dǎo)自教學(xué)實踐的能力；有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化，提升對教學(xué)的理性認(rèn)識；有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題、新的現(xiàn)象，并主動探討，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。因此教師必須依托科研，加強教育理論的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。比如這次新課程改革，不僅是課程、教材的內(nèi)容、體系和方法的變革，而且是人的變革。教師不僅是課程被動的解釋者，而且是課程的參與者、建構(gòu)者和開發(fā)者。這就要求教師必須以研究者的身份進入新課程實施過程，在不斷的實踐反思過程中，使專業(yè)知識、專業(yè)意識、專業(yè)能力得到升華。總之，誰參與教育科研，誰就可以掌握教育的制高點和主動權(quán)，并產(chǎn)生教育可持續(xù)發(fā)展的原動力。所以，教育科研是培養(yǎng)教師反思能力的最重要也是最有效的途徑。