對高中體育教師角色及能力的認識

　　高校體育教學活動的具體組織者和實施者——體育教師正視自己在高校體育教育中的角色，豐富自己的知識，提高自己的能力，對實施素質教育、促進體育教育改革具有重要意義。
　　一、高校素質教育過程中體育教師角色的重新定位
　　素質教育對高校體育教學提出了新的要求，也對體育教師提出了新的要求。體育教師在教學實踐中應對自己的角色進行重新定位，以適應素質教育的發展要求。
　　1.教學過程中的參與者、引導者和交流者。
　　以教師為中心的傳統高校體育教學方式已經越來越不能適應現代社會的發展，不能滿足當今大學生的需要。因此，教學過程應從“教師主體”向“學生主體”轉變，高校體育教師應在學生學習過程中扮演參與者和促進者的角色；教學過程應從指令性教學向師生交往、共同發展的互動過程轉變，高校體育教師應成為學習過程的引導者、合作者和交流者。
　　2.體育教學的創新者、研究者。
　　創新教育是素質教育的核心，創造性人才的培養，需要有利于創造精神和創造能力養成的環境和條件。體育教師的創造性思想和具有創造性的教育工作對學生的影響是巨大的。因此，體育教師要充分利用體育課程在形式、內容、方法等方面的特性，培養和發展學生的創新意識和創造能力。要達成這一目標，體育教師本身就應該是創新者。
　　體育教師不只是別人研究成果的消費者，更應該是研究者。“教而不研則淺，研而不教則空”。體育教育科研能力是體育教師應具備的另一項素質之一。
　　3.課程結構設計者、組織者。
　　在素質背景下，新的體育課程標準為了更好地適應不同人群、不同區域、不同環境的教學需要，只給出教學內容的大致范圍。體育教師必須適應要求，因地制宜，因人而異，合理開發教學資源，有效組織課堂教學，如此才能順利地完成教學任務。
　　二、新體育課程中體育教師的作用
　　1.為學生創設寬松、和諧、民主的學習環境的作用。
　　溝通教師、學生、教材之間的聯系；溝通教材與學生平時活動的生活聯系，使學生以“主角”的身份進入學習的“舞臺”。在創設平臺時，教師一定要鉆研大綱和教材、掌握各種教學手段和方法，通過各種方式獲取大量現代的體育信息和知識，了解當代學生的愛好和心理要求，精心設計制作，這樣才能引發學生興趣，得到響應并產生共鳴，同時也起到以下幾個作用：（1）鮮明舒暢的活動環境，易于引起學生參與的興趣，形成躍躍欲試的心態。（2）體育教師要具備精神飽滿，姿態端正的外部形象和積極、自信的內在氣質，加之富有鼓動性的語言，使學生受到正面的感染。（3）活動的安排要新穎別致，趣味濃厚。（4）借外部條件（如音樂）打動學生的心靈，提出問題來打開學生的心扉，利用道具引發學生的聯想，等等。
　　2.教學主導作用。
　　當體育課堂不再是教師包辦代替、機械控制的時候，絕不能出現教學無序，無目標、隨意、放任自流的現象，只要充分發揮教師主導作用，合理地安排，適當地調節調度，學生就能很快進入學習的角色，生疑、置疑、解疑，一種探索性、自主性的學習氛圍在課堂形成，學生真正成為學習的主人。
　　在教學中，要充分關注學生自身的情感態度變化，采取積極的措施，讓學生擁有一顆積極向上的心。體育課堂是開放的課堂，體育教師與學生往往是打成一片，教師的行為無形中就會直接或間接地影響到學生的言行。新課程的選項教學，可以使教師與學生擁有共同的體育興趣，這樣教師就更容易與學生相處與溝通。在體育課堂上，師生之間、生生之間相互直接接觸的機會最大，也最頻繁，就會無形中產生矛盾。教師要善于利用自身特殊的角色身份來一一化解彼此之間的矛盾，要善于因事、因時、因勢地分析矛盾產生的原因，把握學生心理，教會學生相互尊重、相互理解、相互寬容、相互協作、相互扶持，讓學生在愉快的學習中學會如何做一個真正的體育人。
　　3.引導學生主體素養形成的作用。
　　在課堂教學中，學生主體性地位的體現不僅僅是一種形式，更是一種精神，一種能力的反映。一個文化素養低，學習習慣差，缺乏探究精神的學生，不可能真正張揚個性，煥發主體精神，所以教師要在教學中引導學生形成“主體素養”。
　　三、體育老師應具備的能力結構
　　所謂能力結構，是把各種能力的集合作為一個系統整體考慮時，所呈現出來的系統結構屬性。體育教師的能力結構主要由以下6個方面組成：①教學能力。主要表現在：制定教學文件的能力，善于掌握和運用教材、教法的能力，熟練運用“多媒體”教學能力，正確示范、精練生動的語言表達，嚴密的教學組織能力，組織競賽、裁判和指導課外活動的能力。②指導學生鍛煉身體的能力。促進學生課外活動的開展，推動校園文化的形成，給學生營造自覺地、科學地進行鍛煉的氣氛，為終身體育鍛煉奠定基礎。③訓練能力。在增強學生體質的基礎上，提高學生的運動水平，包括：科學選材能力，制訂和實施訓練計劃的能力，管理訓練和組織比賽的能力，協調運動員學習與訓練關系的能力。④思想教育能力。包括組織培養健全集體的能力，對學生思想發展分析及預測的能力，對后進生疏導與轉化的能力，培養學生優良品德教育的能力，等等。⑤體育科學研究能力。包括搜集整理文獻，掌握科學研究全過程的能力，掌握運用基本科研方法的能力。⑥保健能力。包括對學生體質進行全面的測量、統計與技能評價的能力，醫務監督的能力，一般運動創傷和疾病的預防與處理的能力等。以上6種能力是不可分割的整體，其中教學能力是核心，身體鍛煉能力是重點，訓練能力是培養合格人才的必備條件，科研能力是體育本質與規律的重要環節，思想教育能力和保健能力是指導學生科學鍛煉身體、身心健康水平的保障。
　　教師課后要通過各種方法提高自己的業務水平與自身修養，努力提高自己的語言技巧，培養自己擁有敏銳的洞察力，豐富自己的教學經驗與教學方法。只有改變觀念，與時俱進，以科學的、人文的態度，求真的精神來研究課堂教學的每一個預設、每一個環節，采用形式多樣的教學方法，高度關注學生的生理、心理成長過程，我們才能不斷地激發學生的創新欲望，讓其發揮各自的想象力和創造力，這才是我們所倡導的高效課堂的真諦。
　　在素質教育目標牽引下，高校體育教師的教學觀念應由以“教師為主體”向“學生為主體，教師為主導”的方向轉變，充分發揮學生的主觀能動性，適應社會發展，轉變自身角色，增強課程的針對性和實效性。