關注教學過程評

　　義務教育階段的新課程改革已經推行了很長一段時間，在這一實踐過程中，作為教學一線的教師，我們高興地發現：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標已經成為廣大語文教師的教學指導方針，自主、合作、探究式的學習方式已經逐漸在課堂內外形成主流，課堂評價已向多元化邁進。但是，我們也發現有些教學行為迷失了方向，新的教學理念的運用有變味之嫌，有些教師在教學過程中對“語文課程標準”的落實很不到位，特別是對作為三維教學目標之一的教學過程的評價，沒有得到很好的貫徹。
　　“語文課程標準”明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”
　　有沒有面向全體學生開展教學，單從結果評價是難以反映出來的，還應該開展過程評價。正如“語文課程標準”所說的：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價，即過程評價。”通過實施過程評價，真正實現“檢驗改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。為了實現語文教學的這一目標，“語文課程標準”在評價上“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”。而要提高學生的品德修養和審美情趣，培養他們良好的個性和健全的人格，僅僅從教學結果上是無法判定的，必須依賴于相應的教學過程的評價。因此，從一定意義上說，關注課堂教學過程，比僅僅關注教學結果意義更大。只有同時關注課堂教學過程和教學結果，才能真正實現語文教學目標。
　　新課程實施以來，各地的教育主管部門都開展了形式多樣的多輪的新課程培訓，很多老師對語文新課改的認識也比較到位，而一些教育行政管理者，包括學校中直接參與教學管理的干部，對課改的重視程度還不夠，校本教研和校本培訓很多都是走過場，只是滿足于做過這件事，而不去深入思考實際效果怎樣。一些語文教師在新課程改革中摸索前行，加上傳統語文教學思想的巨大慣性，因此在教學工作中“穿新鞋走老路”的現象時有出現：課堂教學方法沒有實質性的變化，考試評估的方法依然是老一套，不少地方、不少學校還在搞題海戰術，學生在大量作業的重壓下，在考試排名的逼迫下，對學習逐漸失去了應有的興趣，更缺乏成功的體驗。有些學生長期籠罩在學業失敗的陰影中，對學業產生了嚴重的逆反心理。由此可見，在新課改的背景下，應該盡快轉變教育觀念，同時要以培養學生的學習興趣為突破口，強化對教學過程的評價。
　　很多地方在實施教學過程評價中都或多或少地遭遇了一定的阻力。阻力的焦點是長期以來形成的以考試作為唯一評價手段的陳舊的評價體系，它過分強調教育的甄別和選拔的功能，忽視了在教學過程中對學生的思想和實踐能力的考察，以及非智力因素（如情感、態度、意志等）的考察。因此，要全面貫徹好新課標的精神，就要強化對教學過程的考察。新課標在評價上首次提出了“過程和方法”的要求，就是因為知識在學習過程中掌握，能力在學習過程中形成，情感態度在學習過程中培養，價值觀在學習過程中發生變化。所以，在教學評價上，不僅要注重語文學習的成果，還要將語文學習視為一個過程，是過程與結果的統一，必須有與之對應的過程評價。
　　《一堂難忘的過程評價課》寫道：在同學們充滿期待與好奇的目光中，我手拿“過程評價表”走進教室。表格剛發到學生手中，他們便迫不及待地開始組內自評、互評。教室內真可謂人聲鼎沸：自我演講、點評他人、展示自我“杰作”，好不熱鬧。接著小組內互評，一位平時作文成績優秀的學生，同組的同學只給他評為“良”，他們對此展開了激烈的爭論，結果這位同學還是因為自己的“字跡差、書寫不工整”而接受了同學們對他的評價，表示以后一定改正不足。第三項內容是圍繞學生遞上來的一張紙條，師生之間討論好學生的標準，字條上寫道：“老師，如果好學生得了‘良’，你會生氣嗎？”經過我的一番引導，大家統一了認識。后來，寫字條的同學說：“李豪同學雖然學習拔尖，可從不愛幫助別人，也不喜歡與同學合作、交流，我覺得他的過程評價不能得優。”李豪同學接著站起來說：“今天我才第一次認識到自己的不足，以前的我一直生活在分數里，自私驕傲，失掉了許多友情、許多樂趣，請老師和同學們看我以后的行動吧，我一定會成為一個真正的優秀學生的。”文章的結尾是一段概括介紹和一段點評：“在班里從不愛說話的王曉杰同學也活躍起來了。以前，學習不好、不愛發言讓他一直很自卑，可今天，他關心集體、樂于助人、學習進步等優點也被同學們挖掘出來了。”點評中寫道：“如果我們一直像今天這樣，多給學生一些空間，多給學生一些肯定，多關注他們成長的過程，那么每一個人都將送給我們一份意想不到的驚喜。”
　　不難看出，這堂過程評價課是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的有機結合，對課堂上的每一個學生的全面發展都起到了很好的促進作用，體現了新課標的“在發展語言能力的同時，發展思維能力”的精神。這堂課對于培養學生的自信心和良好習慣發揮了很好的指導作用，注重了激發在學習上暫時落后學生的積極性，維護了他們的自尊心和自信心，這樣的課堂能讓每一位學生都擁有成就感，學習上有源源不斷的動力。為了全面落實新課標精神，課程改革的新形勢迫切要求我們在教學過程中，必須關注學生的綜合發展，特別在意每個學生的特長、個性和學習中的閃光點。學生對于語文課程的學習在客觀上存在差異，每個學生在學習過程中都會擁有自己的獨特體驗和感受。實施過程評價，有利于尊重這種感受，滿足學生的個體差異和不同的學習需求，激發他們的學習積極性和自信心，使每個學生都能獲得成功的體驗，真正達到“語文課程標準”所提出的要求，切實促進學生綜合素質的提高。