抓“三眼

　　摘 要： 本文以《我的空中樓閣》為例，說明散文教學必須通過抓文字之眼、作者之眼、讀者之眼，來品味散文的結構美、音樂美、意境美。
　　關鍵詞： 散文教學 “三眼” “三美”
　　
　　散文是一種“鏗鏘得像詩、生動曲折得像小說、活潑尖銳得像戲劇對話”的文學體裁。它的美可以通過同上述三種文學體裁的比較來顯現：
　　它同小說比，人物不求典型，故事不必完整，但求“形散而神不散”——結構美。
　　它和戲劇比，不靠矛盾沖突，不受時空限制，但求行適合吟詠和節奏——音樂美。
　　它和詩歌比，不受韻律限制，不受句行影響，但求詩情畫意虛實相生——意境美。
　　這樣，散文的結構美、音樂美、意境美（“三美）”就顯而易見了。這正是我們在散文教學中要抓的重點和難點。我以為散文教學應注意抓“三眼”，就是文字之眼、作者之眼、讀者之眼，以品味散文的“三美”。下面，試以《我的空中樓閣》為例，談談如何利用“三眼”幫助學生掌握文章的結構，理解作者的情感，體會文章的意境。
　　一、抓文字之眼，指導學生品味散文的結構美
　　《我的空中樓閣》是臺灣作家李樂薇的一篇抒情散文。散文筆調清新俊逸，語言優美雋永，通過一山一屋的挖掘營造了一方精美絕倫的藝術勝景。我在教學該文時首先抓住文字之眼，幫助學生理解文章的結構和脈絡。
　　1.找“文眼”“題眼”，體會文章的神韻。
　　提起神韻，就會想起眼睛。人的風采，全在眼神；文之韻味，全在“文眼”“題眼。《我的空中樓閣》的“文眼”“題眼”是什么呢？我想：
　　文眼就是：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。十分清新，十分自然，我的小屋玲瓏地立于山脊一個柔和的角度上。”
　　題眼就是：“小屋迷于霧失樓臺的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點之下、月影之側的空中樓閣！”
　　前者一連兩個比喻、一個擬人、一個定語后置，為我們營造了一種絕代佳人出世的萬種風情；后者在前者的觀照下，顯露出描寫對象的朦朧的美學境界。前者實在、清晰，后者虛無縹緲，看似對立的雙方相互依存、相互統一，構造了文章獨特的神韻。
　　2.找過渡段落，廓清作者觀察的立足。
　　在掃清了文章的文字障礙以后，我要求學生快速默讀全文，找出全文的過渡段，提示學生：哪幾節寫了“小屋之小”？哪幾節寫了“這個無限的‘領空’，是我開放性的院子”？學生通過觀察和思考很快就明白了第9節是全文的過渡段，起到承上啟下的作用，從而也就掌握了第一段、第二段分別是立足外界看小屋和立足小屋看外界，寫作方法分別是定景換點和定點換景。這樣整篇文章的結構就在學生的心中豁然開朗了。
　　3.找過渡句，理清文章的層次。
　　在理清了文章中的結構的前提下，我進一步指導學生理清各段的層次。教學第一段時，我要求同學快速找出第一段的過渡句。同學們很快就找到了“小屋點綴了山，什么來點綴小屋呢？那是樹！”和“換個角度，近看改為遠觀，小屋卻又變換位置……”，結合板書同學們很快就會意了第一段的層次為：
　　立足外界看小屋小屋點綴出樹點綴小屋近看遠觀?搖
　　在教學第二段時，我問：是圍繞那一句寫的？作者“立足小屋看外界”看到了那些景物？從而理清了第二段的脈絡。
　　二、抓作者之眼，指導學生品味散文的音樂美
　　講究散文的音樂美，是我國散文的優良傳統。明朝王世員在談到文章的章法時說：“首尾開闔，繁簡奇正，各極其度，篇法也；抑揚頓挫，長短節奏，各極其政，句法也。”（徐師曾，《文體明辨序說·文章綱要》）其實，所謂的散文音樂美就是指善于借助音樂道德基本表現手段“旋律和節奏”，施于文章而呈現的起伏抑揚、語調流轉、音節變化、和諧優美的情調。臺灣作家李樂薇正是這樣的高手。《我的空中樓閣》字字珠璣，通篇體現了音樂美的特質。我在教這篇散文時從三個方面讓學生體會文章的音樂美。
　　1.辨析修辭方法，品味散文的語言美。
　　王榮生教授說：“為了使散文更加能夠打動讀者，作者一般要采用各種修辭方法，如擬人、比喻、對偶、通感、夸張、借代等，以增加散文語體的形象性和生動性。”《我的空中樓閣》通篇布滿了采用修辭方法的語句。鑒于學生已經掌握了絕大部分的修辭方法，我首先讓學生自己尋找、辨析含有修辭的句子，并說出這樣寫的好處，要求是一人一句，用開火車的形式進行，但不得重復。同學們起先找得很快，但逐漸沉寂，因為越找越少，難度越來越高。等完全沉寂下來，我重點講述了幾個新的知識點：一是博喻及其效果。“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調。山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調。”我問：這句里一共有幾個比喻？然而才提出博喻的概念，讓學生知道博喻就是用幾個喻體從不同角度反復設喻去說明一個本體，它不同于明喻、暗喻、借喻等比喻，博喻運用得當，能給人留下深刻的印象。二是兩處暗喻。“我替山坡起了各名字，教幸福的階梯，山路被我喚做空中走廊”問：除了暗喻之外，還有什么作用？讓學生知道是為“空中樓閣”的出現做鋪墊——“點題”不顯得突兀。三是一個特殊的排比句。“……只是樹與樹之間露出一些建筑的線條，一角活潑翹起的屋檐，一排整齊的圖案式的屋瓦。”讓同學體味：除了排比之外，三個句子的字數有什么變化？讓同學隱約體會句子長短，文字的節奏，以及語言的氣勢。
　　2.多種形式朗讀，體會散文語言的節奏美。
　　節奏是音樂上的術語，然而節奏不為音樂所獨有。但要和學生講清節奏在散文中的效用卻是件困難的事，只能讓學生采用多種形式的朗讀來初步品味感知散文語言節奏的和諧，如指讀、跳讀、朗讀、默讀等。我在教第一段第一層時，問：小屋點綴山的效果如何？就讓學生多種形式讀第三節，并讓學生體會長句和短句的區別，懂得長句適宜表達舒緩的情感，短劇則相反，講清了“山也是。”和“那是樹！”所蘊含的思想感情。
　　又如，語言的對偶奇正。應該說文章中具有對偶性質的句子很多。我讓學生找出這樣的句子并反復吟詠，感受語言的節奏對稱美的好處。在最后文章總結時，還讓學生反復朗讀，觀察板書，讓學生明了文章的結構也是通篇對稱，整篇文章本身就是一首和諧的交響曲。
　　3.找出三個感嘆號，體會作者熾熱的情感。
　　標點符號雖小，作用卻大。我讓學生找出文章中三個感嘆號，體會其作用。例如：“小屋點綴了山，什么來點綴小屋呢？那是樹！”這里表達了怎樣的幟熱情感呢？假如問號改為句號，效果如何？通過比較、吟詠，學生懂得這個感嘆號就像是音樂中的最強音，強烈地表達了作者的對小屋、樹和大自然的贊美之情。又如：教第二個感嘆號“……輕靈而自由！”時我問：這里用感嘆號蘊含了作者怎樣的情感呢？結合意象，通過反復朗讀，學生體會到這里寄托了作者追求灑脫、自由生活的含義。含有感嘆號的最后一句是：“空氣在山上特別清新，清新的空氣使我覺得呼吸的是香！”這個感嘆號我是結合在修辭方法里一起教的。在學生理解該句夸張兼通感的修辭后我追問：這里作者為什么用感嘆號？同學們大多知道表達了作者在小屋看外界時因賞心悅目而無比興奮之情。
　　三、抓讀者之眼，引導學生體驗散文的意境美
　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，同樣一篇散文，不同的學生自然就有不同的體驗。真實的藝術形象在激起審美主體的形象思維活動產生藝術聯想進行欣賞的過程中再創造時，才能構成一種意境美。因此，我在教學時注重為學生補充必要的臺階，提供必要的參照物進行比較，引導學生反復吟詠朗讀，幫助學生體會、再現、創造意象，加深學生對意境的理解。
　　1.提供必要的臺階，啟發學生理解散文的詩意。
　　《我的空中樓閣》有很多句子是詩化的語言，如“山如眉黛”、“好比一望無際的水面飄過一片風帆”、“遼闊無邊的天空掠過一只飛雁”、“霧失樓臺”等，但學生沒有這方面的語言積累或早已遺忘。我在教學的時候或提供出典，幫助學生理解其所含詩意。如“……迷于霧失樓臺的情景中……”課文進行了注釋——霧靄沉沉，樓臺消失在濃霧之中，語出北宋秦觀《踏莎行》。學生能夠根據解釋和上下文理解大概意思。我在此基礎上出示出典原文：“霧失樓臺，月津迷渡，桃源望斷無尋處。”時，學生更加明白這句話的含義，懂得空中樓閣就是作者想得到的桃花源。我還幫助學生進行再現和聯想，打通和已有知識的聯系。如：“好比一望無際的水面飄過一片風帆。”我問：這句和我們學過的哪一句古詩相當？同學們相互啟發，終于想到了李白的《望天門山》中的“天門中斷楚江開，孤帆一片日邊來”。
　　2.反復吟詠朗讀，幫助學生領會散文的意象和意境。
　　正確地朗讀是視覺、聽覺與情感、思維的全方位投入。它容易使學生從優美的韻味和流動的氣脈中產生妙不可言的感覺。我利用多媒體電腦，一邊在電視屏幕中播放風光圖片，一邊選擇《藍色的多瑙河》鋼琴曲作為背景音樂進行播放，來烘托氛圍，并在一旁適時地提醒第一段（1—8節）是立足小屋看外界。先是遠景（1—3節），再是近景（4—6節），進而是特寫，最后是變焦為遠景。第二段是定點換景。先是領土有限到領空無限；再是光線到空氣，從有限圍墻到無限圍墻；進而是換景要道，從出外到歸來；最后到白天清晰晚上朦朧，出現空中樓閣。多種形式的吟詠和朗讀使學生領會了散文的意象，進而體驗到散文深邃的意境。
　　散文教學可謂仁者見仁，智者見智，以上是我在教學《我的空中樓閣》中的思考和實踐，不