語文作業有講究

　　語文作業設計是語文教學過程的基本環節之一，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知能力、情感全面協調發展的重要途徑：“轉變學習方式，讓學生成為學習主體”已成為語文新課程改革的主題和方向，為此而進行的課堂教學方面的討論和實踐開展得如火如荼且卓有成效。與之形成鮮明對比的是，語文作業的設計卻未受到相應的關注。如果只有課堂教學的熱鬧作秀，作業沒跟上，那語文學習只能是蒼白無力的。
　　一、現狀
　　當前九年義務教育階段語文作業布置中主要存在以下幾個問題。
　　（一）一刀切問題嚴重。
　　一些教師常常不顧學生個體差異，布置作業一律同樣要求，因而作業中有利于學生發展的成分很少，學生所做的無用功較多。
　　（二）機械重復的抄寫作業布置較多。
　　一些教師讓學生花大量時間來抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經掌握的簡單知識，作業含金量極低，不僅費時費力，而且禁錮了學生的思維，使學生對學習產生厭倦心理。
　　（三）讀寫訓練隨意性較大。
　　有些教師沒有把對學生進行讀寫訓練納入語文作業常規，而只在單元學習告一段落時臨時地、突然地布置學生進行課外閱讀和練筆，致使學生心理上缺乏準備，閱讀上缺乏積累，因而只能以應付的態度對待老師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。
　　二、思考
　　（一）作業布置中出現上述問題，原因主要有以下幾方面。
　　1.一些教師沒有真正認識到學生是學習、作業的主人，是發展的主體，而是生硬地把自己的愿望機械地施加于一群學習基礎、學習能力各不相同的學生身上。
　　2.一些教師沒有認識到作業對學生發展的重要作用，而僅僅把作業看成是課堂教學的拾漏補缺。
　　3.一些教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學生做作業，其目的就是掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。概括地說，一些教師意識中存在的“教師中心、課堂中心、課本中心、分數中心”的錯誤認識，是導致作業布置中存在種種問題的根本原因。
　　（二）要解決作業布置中存在的這些問題，教師必須樹立好三種觀念。
　　1.學生是主人。學生不僅僅是課堂學習的主人，還是自己作業的主人，所以，教師要在思想上充分尊重學生，把時間和空間還給學生，把駕馭作業的主動權權交還給學生。
　　2.作業即自學。如果我們的課堂只是傳授知識，作業只是鞏固課堂所學知識，那我們只是在重復過去。課堂主要是讓學生學習方法，為今后的發展奠定基礎，因此作業絕不能只為課堂拾漏補缺，應該是自我充電的過程。
　　3.大語文教育。語文無處不在。因而我們要樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點。教學絕不能僅僅滿足于讓學生學好一本語文書，作業則完全可以，也完全應該讓學生跳出語文課本18c42ba82256802f03ce63101ca80186，到語文知識的大海中去遨游。
　　三、對策
　　有了正確的觀念，就能采取正確的策略，改變中小學語文課外作業現狀，我認為應從以下幾方面來做。
　　（一）幫助學生明確三種觀念。
　　要讓學生明確：“自己是作業的主人，作業即自學，語文無處不在。”這是語文作業改革成功的前提，而“作業即自學”則是三種觀念的核心。要讓學生從傳統的“作業即按老師的要求鞏固課堂上已經學過的知識”這一認識誤區中走出來，明白作業的出發點和歸宿都是為了提高能力、掌握知識，作業過程完全是自我學習的過程。這樣學生就能從自身實際出發，把作業同自身發展聯系起來，避免機械重復的抄寫等無效勞動，做到事半功倍。
　　（二）培養學生養成三種習慣。
　　1.自我檢測、自我激勵的習慣。現行教材編排要求明確：每課前有預習提示，課后有思考練習，每單元又有基礎訓練，所以只要教師稍加引導，學生完全能養成自我檢測的習慣，并自我激勵達成目標。
　　2.閱讀課外書籍的習慣。葉圣陶老先生指出：教是為了不需要教。語文作業歸根結底是為了培養學生自己讀書、自己學習的能力，這一能力無疑要通過大量的閱讀訓練實踐、日積月累地形成。教師要引導學生廣泛地閱讀課外書籍，如學了《美猴王》讀讀《西游記》，使課本知識得到拓展；閱讀世界名著，如《三寄小讀者》、《安徒生童話》，以這些優秀的文學作品來充實學生頭腦，增加學生的文化底蘊；閱讀科普讀物，豐富學生的知識，開闊學生的眼界。培養不動筆墨不讀書的好習慣，讓學生在閱讀的同時做好摘錄，并寫好讀書筆記，真正讓學生在課外閱讀中獲取知識、提高能力。
　　3.在生活中學習語文，學做生活的有心人。首先，要學會觀察生活，直接獲取知識，提高語文水平。其次，要學會體驗生活，讓豐富多彩的生活在頭腦中過濾，使學生養成觀察生活、思考生活的好習慣。再次，要引導學生種好三塊田。一是自留田——教材同步作業，每篇課文前后預習、復習鞏固作業，確保完成課本內容的學習。二是糧食增產田——課外學習摘抄本，學生在廣泛閱讀課外書籍、觀察生活的基礎上摘抄優美詞句、片段，摘錄知識、訊息、輯錄學習資料，記錄多彩生活，以此來增加積蓄，這主要在雙休日完成。三是經濟田——課外練筆，可要求學生根據生活實際情況每周完成兩到三篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達，學生生活上、心理上有準備，技能上有積累，持之以恒學生定能言之有物。在自留田、糧食增產田種好的基礎上，勤耕細作經濟田是很可能收獲豐產的。第四，為了保證學生作業態度端正、方式有效、內容安排合理，作業也要及時反饋。一般每周檢查一次，這樣變作業的日周期為周周期，便于學生統籌安排，保證作業豐產有效。最后，自主作業要允許差異。學生作業質量必然不相同，但只要學生在原有基礎上認真做了，學生自身在作業過程中得到了發展，都應予以肯定和鼓勵。這樣學生才能更積極自主地做好作業，作業才能真正有效地促進每個學生的發展。
　　綜上所述，九年義務教育階段語文課外作業亟待改革，這一改革應以師生樹立正確觀念為前提，以學生自主為原則，以學生養成良好的學習習慣為基礎，兼顧課內與課外，特別重視閱讀和練筆，這樣語文課外作業就能真正成為學生學習語文的過程，成為學生發展的過程。