做語文課堂提問的智者

　　著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這番話道出了提問的重要意義。課堂提問是語文課堂教學最常用的教學手段之一，它直接影響著課堂教學成效。如何通過提問來培養(yǎng)學生能力，提高教學效果已成為語文教改的一個重要課題。根據(jù)新課程理念和教學實踐經(jīng)驗，我認為課堂提問應注意以下幾點。
　　一、課堂提問忌“潑冷水”，應以激勵為原則。
　　有些教師不是把提問當做啟發(fā)學生思考問題、分析問題、解決問題的方法，而是當成懲治學生的有力手段。在教學中，如果某個學生注意力不集中，思想分散，就馬上點名提問，若回答不出，就諷刺訓斥，即使學生的回答基本正確，也要抓住一些不夠圓滿的地方借題發(fā)揮，嚴加斥責。這無異于給學生當頭澆上一盆冷水，使學生無地自容。
　　課堂提問要親切、和悅，要能喚起學生求知的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，使他們的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應激狀態(tài)，愛學、會學、樂學，真正把學習作為人生的第一需要。教師的評價用語要富有鼓勵性，要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發(fā)言，比如一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機會的給予，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈上的陰云，使整個教學過程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學生產(chǎn)生質(zhì)疑、批判的意識，異想天開的創(chuàng)意，標新立異的觀點。應該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng)見”，等等。即使學生回答不夠妥切，也應該說：“敢于發(fā)表個人意見”，“想想怎樣回答更精彩”，等等。訓斥、譏諷、謾罵等做法萬不可取。“一盆冷水”會澆滅學生的自尊心，會使學生視學習為畏途，望而卻步，退避三舍，導致課堂教學的徹底失敗。
　　二、課堂提問忌厚此薄彼，應以尊重、平等為原則。
　　根據(jù)新課程“一切為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，教學必須面向全體學生，課堂提問也必須遵循面向全體的原則，才能達到素質(zhì)教育的目的。而有的教師在課堂提問時，往往忽視大多數(shù)，只是盯住幾個尖子生，用尖子生的回答來裝點門面，用尖子生的思維和學情來掩蓋和代替全體學生的思維和學情，使那些成績平平的學生備受冷落。有的教師提問時也能照顧大多數(shù)學生，但對學生不能做到一視同仁，對回答好的同學微笑點頭，對回答不好的同學不耐煩。
　　這些現(xiàn)象似乎是小問題，但消極作用很大。成績較差的學生，大多比較自卑，內(nèi)心深處非常希望得到老師的鼓勵，希望得到表現(xiàn)的機會。但教師只是針對尖子生提問或是對回答不好的學生不耐煩，勢必會使這些學生喪失信心。長此以往，這些學生就會失去向上的動力，產(chǎn)生厭學情緒，逐漸變成難教難管的后進生。所以，教師在提問時，應以尊重、平等原則對待學生，增強、提高學生（特別是后進生）的勇氣、信心，以使其產(chǎn)生最佳學習情緒。在提問時，教師要針對不同學生設計不同的問題，對于學習能力較弱的，多提一些簡單、容易的問題，激發(fā)他們的求知欲，增強學習動力，對一般難度的問題，可以先讓學困生先回答，然后其他同學補充，以便調(diào)動全體學生的學習積極性。要防止只提問學優(yōu)生，否則會打擊一般同學的學習積極性和自尊心。
　　三、課堂提問忌“滿堂問”，應以教學目標為中心。
　　課堂提問要適度，提問切忌過多或過少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，學生難有參與的機會，從而產(chǎn)生厭倦情緒。有的教師認為課堂提問越多越好，易引起學生的注意和思考，課堂氣氛活躍。我曾經(jīng)聽一位老師講《紀念白求恩》一課，老師問：“白求恩是哪個國家的人啊？”嘩——學生齊刷刷舉手：“加拿大人。”因為文章第一句清楚地寫著：“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員。”又問：“多大年紀了！”嘩——又齊刷刷舉手：“五十多歲了。”“到中國來干什么？”嘩——還是齊刷刷舉手：“為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭。”“后來在哪里以身殉職？”“這是什么精神？”“毛主席號召誰要學習這種精神？”老師把課文中的一個個句子依次“改造”成一個個問題。整節(jié)課老師問題一個接一個地提，學生不假思索地回答，課堂氣氛看似熱烈，但效果如何，可想而知。實際上漫無目的的“滿堂問”只是追求了表面的熱鬧，只會影響抑制學生的思維，反而“淹沒”了教學重點。遺憾的是語文教學中“笨問題”太多，一些毫無價值的連環(huán)問、滿堂問等常常充斥于教學過程。
　　教師對課堂提問的重要性要有充分的認識，不要隨心所欲地提問。課堂提問不在多而在精。教師的提問一定要精心地篩選，問題提得得當，能激發(fā)學生的思維共鳴，激發(fā)學生的求知欲望；選擇不當，有時會毀了一堂原本很好的教學課。因此教師在備課時要考慮到課堂提問的設計，制定切實可行的教案。課堂提問應以教學目標為中心，緊扣教材內(nèi)容，切中重點、難點，合乎學生實際，使學生準確、高效地掌握所學知識，收到事半功倍的學習效果。
　　四、課堂提問忌高不可攀，應以循序漸進為原則。
　　有的教師課堂提問的問題難度較大，學生不易回答，叫起一個又一個，直到站起一大片，導致學生一個個驚恐萬狀，羞愧滿面。這種做法使學生個個驚恐，人人自危，仿佛大難臨頭，盡量把自己封閉起來，使得課堂氣氛壓抑，學生思維僵滯，師生之間產(chǎn)生隔閡，完全違背了“自主、合作、探究”的新課程理念。
　　課堂提問要設計好問題的難易層次，應由淺入深，然后逐步加大提問的深度，讓學生“跳一跳就能夠得著”，一步一個臺階，循序漸進，力求問題的圓滿解決，這樣才符合認識規(guī)律。不要一開始就讓學生覺得高不可攀。比如一位老師講《項鏈》時，先設計了這樣一個問題：“造成瑪?shù)贍柕率昶D辛的原因是什么？”學生回答是因為丟了一掛項鏈。老師緊接著又提問：“瑪?shù)贍柕率ы楁準桥既贿€是必然？”同學們七嘴八舌，莫衷一是。老師要求學生細讀課文。學生們經(jīng)過熱烈討論，發(fā)現(xiàn)有六處細節(jié)可說明丟失項鏈是必然的。由于問題難易程度適中，循序漸進，再加上老師的引導，學生通過自己的努力，跳一跳就夠著了果子，從而獲得了成功的喜悅。教師不能用自己的水平和臆想去過高地要求學生，如果學生已經(jīng)達到了比較理想的水平，那我們當然可以確定更高的目標。
　　五、課堂提問忌隨意而問，應把握好時機。
　　在語文教學中，課堂提問題不應是隨意而問，而應該把握好時機，最大限度地調(diào)動學生的興趣。一次，我到兄弟校聽一位老師講解《故鄉(xiāng)》一文。他先布置學生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求說明肖像描寫的作用。看到學生心求通而不能通，口欲答卻又說不出，老師設置了這樣三個問題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化？②從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化？③閏土的這種變化說明了什么？由于提問相機、適時，學生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了辛亥革命后十年間農(nóng)民生活困苦的現(xiàn)實。
　　應在一堂課開始時設疑提問，因為這時學生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學生的求知心理的效果。課中提問，應根據(jù)課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以有利于觸發(fā)學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考查學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。
　　六、課堂提問忌模式單一，應靈活多變
　　教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式。課堂提問使學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮。例如，讓學生自由討論，自由發(fā)言，不點名提問，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養(yǎng)學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，從而鍛煉學生的思維能力，使學生有成就感，提高學習的積極性。我教《故鄉(xiāng)》時提了這樣一個問題：“誰埋的碗碟？”這個問題很新奇，很容易引起學生的興趣。學生為了解開謎團，認真閱讀課文，努力從字里行間找線索。我同時誘導學生對楊二嫂、閏土這兩個人物的言行、品質(zhì)分析比較，加深學生對這兩個人物形象的認識，這比常規(guī)的人物形象分析要有效得多。
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說，興趣是最好的老師。心理學家認為，興趣是一種特殊的意味傾向，它的有無在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動的，還是消極的、被動的。因此，在設置討論題時要特別注意巧妙，注意方法靈活多變，借以激發(fā)學生的興趣。只有這樣，在教學中才能發(fā)掘?qū)W生的潛力，充分調(diào)動他們的學習積極性和主動性。
　　一堂課教師或?qū)W生能提出一兩個有“分量”的問題，既能克服“滿堂灌”的傾向，又能調(diào)節(jié)學生認真思考的積極性。這能體現(xiàn)學生的主體地位，教師的主導地位，整個教學過程是師生雙方的互動過程，而不是教師個人的表演。因此，教師切不可把提問當做課堂教學的點綴，要善于創(chuàng)設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。