創(chuàng)新讓作文教學活起來

　　作文教學是語文教學中極其重要的部分，它決定語文教學的成效。在初中語文教學中，作文教學一直是“老大難”，教師耗費了大量精力，而收效甚微。在一個班級中，往往作文寫得好的學生只是少數(shù)，大部分學生的作文水平低下，一些學生一提寫作文就頭疼，甚至厭煩。造成這一現(xiàn)象的原因在于傳統(tǒng)作文教學模式的局限性。傳統(tǒng)的作文教學模式人們都不陌生：教師命題—教師指導—學生作文—教師批改—教師講評。這種以教師為中心的教學模式，把學生約束在各種條條框框里，難以調動學生作文的積極性。
　　在新課標下，傳統(tǒng)的作文教學模式必須進行創(chuàng)新。教師應大膽探索作文教學的思路和方法，突出學生的主體地位，優(yōu)化教師的主導地位，按作文教學的特征，實施科學教學。下面我就談談在初中作文教學中的一些探索。
　　一、用心觀察，體驗生活
　　學生在寫作文時，常感到無話可寫。究其原因，主要是缺乏寫作素材。生活是作文的源泉，葉圣陶先生曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇。”教師要讓學生用心觀察，體驗生活，從生活中尋找素材。有的同學會說自己的生活單調，每天只在學校、家庭之間來來回回，沒有什么可觀察和體驗的。我告訴學生，生活中處處有美，只有用心就能發(fā)現(xiàn)。我引導學生深入生活，絕不當旁觀者，積極參與，多留心、多觀察、多分析、多總結、多積累，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩。經(jīng)過一段時間的努力，我欣慰地發(fā)現(xiàn)學生的視野開闊了許多，大到一場春雨、一次比賽，小到一片落葉、一塊面包，他們都能仔細觀察，寫出獨特感受和真實體驗。
　　二、廣泛閱讀，積累語匯
　　古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”許多老師都有同感:那些喜歡讀課外書的學生，作文就是寫得好。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”的確，積累語匯，豐富學生的語言，對于提高作文教學水平有重大意義。教學生寫作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書，學會讀書，讀更多的書，從閱讀中多多吸收語言知識和語言技巧。當然，教師必須強調：學生要讀思想健康、積極向上的好書。一個人讀的書越多，所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就愈發(fā)容易。所以，培養(yǎng)學生的作文能力，一定要把提高閱讀水平考慮在內。
　　三、勤寫練筆，提高技巧
　　中學生每學期寫十幾篇作文，對提高其作文水平顯然是有限的。對學生寫作能力的培養(yǎng)也應該像閱讀能力的培養(yǎng)一樣，經(jīng)常進行，僅憑每周2節(jié)作文課是遠遠不夠的，教師應讓學生平時多寫小練筆。小練筆的內容可以聯(lián)系生活，自然萬物、社會百態(tài)、人生百味皆在筆下，要真實地書寫自己的所見、所聞、所感；還可以讀寫結合，無論是語文教材中的名篇，還是課外閱讀中的美文，讀后都可以或摘抄其中的好詞佳句，或嘗試仿寫、續(xù)寫、縮寫，或寫出心得體會……總之，小練筆要讓學生自由寫，寫自己最想寫的，寫自己感興趣的。為了不加重學生的課業(yè)負擔，教師對學生小練筆的字數(shù)、內容不應做太高的要求。我相信學生在經(jīng)常練筆后，詞匯的積累會越來越豐富，語言技巧的運用會越來越嫻熟。
　　四、開放命題，貼近生活
　　長期以來，作文教學總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么，學生就寫什么；教材中以什么為題，就以什么為題，命題空間狹小呆板，要求僵化統(tǒng)一。這在某種程度上限制了學生的思路，束縛了學生作文的手腳，使得學生被動地寫作，自然作文的積極性就不高。
　　教師應大膽改革，實現(xiàn)作文命題的開放。我的做法是：將命題作文與自由命題作文結合起來，提倡更多的自由命題作文；將獨題作文與多題作文結合起來，提倡多題作文；提倡命題作文與話題作文結合起來，提倡話題作文；將教師命題作文與學生命題作文結合起來，提倡更多的學生命題作文……
　　當然，作文命題還應考慮到學生的生活環(huán)境，如果讓都市的孩子寫小羊羔，讓農(nóng)村的孩子寫立交橋，這恐怕都有困難。在作文命題時，應盡可能貼近學生的生活實際，盡可能地撥動學生的心弦，讓學生有話可寫、有話想寫，消除寫作的隔膜，誘發(fā)參與熱情，發(fā)散寫作思維。
　　五、注重修改，學會鑒賞
　　教師首先要讓學生明白修改的重要性，引導學生重視修改。我常對學生講古今中外的作家反復修改文章的故事。果戈理規(guī)定對稿子起碼要改8遍，托爾斯泰有時要將自己的稿子改上10遍、20遍，他寫過一篇叫《為克萊塞爾樂章而作》的文章，全文只有5頁，而手稿卻有800多頁……聽了這一個個故事后，學生明白了修改是提高作文質量的重要舉措。
　　教師讓學生修改作文前，先要指導學生修改作文，選擇一兩篇文章進行指導（優(yōu)秀的和較差的），教給學生修改的方法。指導學生先從整體入手，對照題意，看看文章各部分是否都圍繞主題在寫，把偏離中心的段落和句子應毫不猶豫地刪掉，再看一看文章主要內容是否寫得具體、詳細？若不夠，就要做添枝加葉的補充，使得文章有血有肉；再從局部著眼，也就是進行字詞句的修改，看看標點符號使用是否正確，遣詞造句是否準確生動。當然，修改作文的方式很多，可以師生共同修改，或學生自己修改，或小組內互相修改，還可以帶回家讓父母幫忙修改。
　　六、多樣化批改，鼓勵為主
　　傳統(tǒng)的作文批改是語文教師全批全改，而結果是作文本發(fā)下來，學生對教師的“辛勤勞動”連看都不看一眼，教師的辛苦付諸東流。而時下流行的學生批改，雖然學生興趣很大，積極性高，但由于學生知識水平有限，常難以作出客觀、全面的評價。
　　無論是傳統(tǒng)的教師批改，還是學生批改，都各有優(yōu)缺點。所以我們要將作文批改做多樣化處理：把學生互批互改和教師批改結合起來，師生團結協(xié)作。這樣既可以減輕教師的負擔，又可以讓學生互相學習，共同進步。
　　作文評價是一種過程性評價，而不是總結性評價。因此作文評價的目的不應只是評價學生作文的好壞，而應立足于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，激勵學生寫作的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。
　　新課標下的作文教學改革任重而道遠，我只是進行了粗淺的探索，我們需要繼續(xù)努力探索和實踐，為作文教學貢獻智慧和力量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］葉圣陶.文章例話.序，1936.12.
　　［2］前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基.給教師的建議.1969.