運用“合作學習”創新數學課堂教學

　　摘 要： 培養學生的創新能力是當今教改的主要內容之一。作者通過課堂試驗證明：創造性地運用好“合作教學法”是數學學科教學開發學生創新思維潛能的有效方法之一。數學課堂合作教學活動是通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作來完成教學任務的一種教學模式，它充分體現了在課堂教學中學生的主體地位，重視培養學生主體性創新學習，全面實施素質教育。
　　關鍵詞： 合作學習 創新學習 數學課堂教學
　　
　　合作學習把教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，使教學活動自然地帶有濃厚的感情色彩。學生合作在小組中進行學習，小組成員之間可以相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見。
　　一、小組合作學習的必要性
　　（一）由于科學技術的飛速發展，信息技術的廣泛應用，知識的更新速度變得越來越快。
　　現有的書本知識已不能滿足學生今后生存和發展的需要，這就要求學生不僅要學好基礎知識，而且要掌握“繼續學習”的能力，而這一能力的培養是傳統的接受型學習方式所不能實現的。
　　（二）當前的課程改革必將引發學生學習方式的變化。
　　學習方式的實質是學習者喜歡的或經常使用的學習策略，反映了學習者對不同學習方式的偏愛及學習傾向。穩定而獨特是學習方式的本質屬性。學習方式受到社會、家庭、學校教育方式的影響。新課程所倡導的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。
　　（三）合作能力是素質教育的一個組成部分。
　　合作能力是當今社會所需要的各種人才都必須具備的基本素質之一。現在的初中生大多是獨生子女，他們從小受到父母及長輩的寵愛，自我意識很強，希望別人以他為中心、尊重他的一切。他們的知識面廣，獨立思考能力強，反應迅速，膽量大，發言積極，他們所欠缺的是同伴間的合作能力。小組合作學習就是為培養學生的合作精神、提高學生的合作能力提供了一個有效平臺。
　　（四）合作教學體現學生的主體地位。
　　合作教學是指師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師起“主導”“導演”作用。老師的主要任務是為學生設計學習情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。
　　（五）合作教學有利于教學信息的及時反饋。
　　在合作教學中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次學生的學習信息，及時調整教學策略，針對認知過程中出現的問題，給予點撥、引導，使學生順利地開展合作學習，達到預定的教學目標。
　　二、合作教學的實施策略
　　（一）在課堂上營造良好的合作氣氛。
　　當然，在不民主的環境下，學生的創造力也能有所表現，但僅限于少數學生，教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提出自己的看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習打下基礎。
　　（二）問題處于模糊、似是而非時，要組織小組討論。
　　如：普通高中課程標準實驗教科書，數學必修（1）（江蘇教育出版社）在講解反函數相關題中有一道發散性的練習（已知函數y=f（x），x∈A）是增函數，問：反函數y=f（x）單調性如何？在函數圖像中如何反映？）
　　此時，教師不宜急于講解，而應該適時組織學生進行小組合作討論，并要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后同學共同探討，最后統一答案。總之，在整個教學過程中，應抓住學生的“主體作用”做文章，不浪費任何一個促使學生“自省”的機會，以積極的雙邊活動使學生主動自覺地總結結果、發現方法，培養了學生的觀察分析問題的能力和思維的全面性。在具體教學中，教師要創設問題情境，使學生在這一情境中去討論分析、探究發現，以符合學生思維的形式發展了學生的能力，以達到教學目標，優化整個教學過程。實踐證明，通過小組討論，學生都能得出正確答案。隨后經教師稍作講解，效果非常好。
　　（三）當問題具有挑戰性、能激發學生的探索欲望時，要組織小組討論。
　　如：普通高中課程標準實驗教科書，數學必修（2）（江蘇教育出版社）第29頁，第9題：已知AB、CD為異面直線，求證AC、BD為異面直線。此題比較抽象，學生不知如何下手。此時組織學生進行小組合作學習（可以配合動手實踐操作），學生的學習積極性會非常高。對討論熱烈的小組，教師應及時給予表揚。小組合作學習后，教師對各小組所產生的正確結論（允許答案不完整）都應該予以充分肯定。最后，教師予以總結、講解。這樣的課，學生感興趣、參與程度高。
　　（四）對知識的查漏補缺，組織小組學習更有效。
　　這一點有兩個方面的意義，其一，當前班級學生人數普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個學生解答所有的疑點。而通過小組合作學習，上述問題的解決便成為可能。其二，對一些開放性問題，各小組成員可以各抒己見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的認識更清楚、更全面。
　　（五）選拔、培養小組長至關重要。
　　首先，確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長。其次，對組長要進行有效的培訓：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識。第二，指導組長在組織合作交流時，先進行有序安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，使不同層面的同學都能得到發展。第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對回答正確的同學報以掌聲；當出現意見分歧時，組長應問為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭發言，起表率作用。第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目的不同解答，及時準確地向老師匯報。從而促進合作交流的有效進行，同時也培養了組長的組織、安排、協調、歸納能力。
　　（六）小組合作學習的效果與評價。
　　1.激活學生的思維。
　　高中生的思維受環境影響較大，常常會碰撞出絢麗的思維火花，然而他們的思維火花又常常是稍縱即逝的。伙伴之間的合作學習，給學生提供了一個安全的、融洽的、自由的環境，為他們積極的思維活動創造了條件。討論不同于物品交換，合作學習交換的是思想，有效的小組討論，激活的是學生的思維，必將產生1+1＞2的效果。
　　2.增強學生的語言表達能力，提高學習效率。
　　傳統教學中，通常是教師和個別學生的一問一答，即使學生的回答完全正確，但對其他大部分學生來說，其語言訓練水平卻難以得到提高。另外，學生只用耳朵聽，一般只能吸收5%—20%的信息。而當學生之間互相合作時，每個學生既是演員又是聽眾，他們耳、口、眼、腦并用。這樣，不僅每一個學生獨立在課堂內表情達意的語言訓練次數和時間相應地增加了許多，而且教學單位時間內的效率也大大提高了。
　　3.增強同學之間的凝聚力。
　　小組合作學習可以團體成績為評價標準，小組與小組之間的競爭，能促使小組成員間的相互團結，使每個同學的能量最大限度地發揮出來。所以，要定期對任務完成好，合作共處表現好的小組給予表揚，以使小組間形成相互趕超，在競爭中共同提高的良好局面。
　　從以上可以看出，小組合作學習雖然是數學課堂教學中的一個重要環節，但如果不注意合理運用和挖掘，那它只能流于形式，達不到預期的效果。作為課堂教學中的“導演”，教師在備課時就應當把學生的小組學習活動作為一項重要內容來準備，充分發揮其在教學中的作用，使學生在各方面都能得以發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王錠成主編.教育社會心理學.廣東高等教育出版社，1996.6.
　　［2］單尊，李善良等主編.普通高中課程標準實驗教科書·數學.江蘇教育出版社，2005.6.
　　［3］中國教育學會中學數學教學專業委員會編.面向21世紀的數學教育.浙江教育出版社，1997.5.