中學數學教學中問題情境創設的策略

　　《數學課程標準》指出：“數學應結合具體的教學內容采用問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望與信心。”心理學研究也表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而教學中的問題情境又是影響學生情緒的主要原因。在教學中應創設問題情境，寓教于趣，以趣促思，使學生以良好的情緒投入學習中去。
　　下面我就“如何創設問題情境，提高教學效率”，這一問題結合教學實踐談談自己的一些認識。
　　一、營造問題情境氛圍，激發問題意識，激發學習興趣。
　　根據初中生的心理特點，創設學生喜聞樂見的教學問題情境，可以激發學習興趣，激發問題意識，調動學習主動性。這是發展學生思維能力、促成學生身心素質全面發展、保證素質教育真正落實的前提。良好的學習氛圍有助于激發學生的問題意識。數學知識由于本身的抽象性，使得很多學生望而卻步，教師營造情境氛圍，讓學生置身于數學問題情境中，有助于引發主動意識，增強信念，潛移默化，逐步愛上數學，學好數學。還可利用各種模型、直觀圖形、實驗操作及多媒體運用等手段，創設形象化問題情境，使抽象的數學問題形象化、具體化、直觀化，為學生多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，更容易讓學生接受，使學生由懼怕變為快樂，從而激發學生對數學學習的興趣。每一個學生的心里都有渴望獲得新知識的火種。根據這個心理特征，在新課導入時教師要善于創設問題情境。一旦學生這種渴望求知的火種被點燃，他們的思維創新就會在一種最佳狀態下活躍起來，從而積極投入到學習新知識的活動中。例如在講“三角形的三邊關系”時，我準備了一些木條，它們的長分別是6厘米、4厘米、3厘米、2厘米，首先選長為6厘米、4厘米和3厘米的三根木條，拼成一個三角形，接下來請一個學生選長為6厘米、3厘米、2厘米三根木條拼成三角形試試。該學生發現不行，又叫一個學生選長為6厘米、4厘米和2厘米的三根木條試試，還是不行，再試試4厘米、3厘米和2厘米的這三根，發現可以拼成三角形。提問學生：具備什么條件的三條線段才可以構成一個三角形呢？結果學生經過一番討論很快總結出結論。
　　二、遵循規律，構建數學問題解決基本模式，培養良好的學習方法。
　　數學學習應該是一個實踐—認識—實踐的反復認知過程，把認識論引入數學教學，可以構建“情境—提出問題—探索—得出結論—提出新問題”的開放式課堂教學模式，有助于數學問題情境的創設，形成情境誘導學生以提出問題為起點，以提出新的問題為終點，這一新的問題同時又是下次學習的起點。學生在問題的吸引下，求知欲增強了，能夠不斷地提出問題，解決問題。例如，組織學生討論：將一個50米長30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積恰為空地面積的一半。試給出你的設計方案（要求美觀、合理、實用，要給出詳細數據）。這就需要學生參與討論，并通過實踐嘗試，總結出方案，這既開發了學生的創新思維，培養了學生解決問題的能力，又使學生養成了探究討論、實踐總結的好習慣。
　　三、把數學融入場景，創設數學問題情境的生活化，培養學生的好奇心。
　　教師創設一些生活化的問題情境，把問題情境生活化，讓學生親自體驗情境中的問題，增強學生的直接經驗，不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和解決實際問題的能力，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在，并體會到學習數學的價值。例如在講瓷磚的鋪設時，我先展示一些日常生活中常見的地磚或瓷磚的圖案，讓學生觀察：它們為什么能平整地粘合在一起而不留一點空隙呢？是不是任何形狀的瓷磚都能不留空隙地鋪滿地面呢？要解決這些問題學生必須去認真觀察日常生活中這些常見的地磚或瓷磚。又如在相似三角形的教學中，在引入時，我提問學生：不過河，如何測量河對岸的樹高？這就把數學問題放到現實場景中去，這樣很容易激發學生的好奇心，使學生對知識產生一種急于了解的心理，激起強烈的求知欲望。學生中出現了許多不同的答案，產生了不同的認知沖突。這時我不失時機地引導學生進行小組探究，讓他們自己發現解決問題的方法，體驗成功的快樂，其效果是一般說教所無法比擬的。
　　四、在數學實踐中創設問題情境，培養學生的綜合能力。
　　動手實踐，實際應用，在數學實踐中創設問題情境，解決具體的數學問題，這是數學問題情境創設的重要環節，更是情境創設的期望結果。數學活動中的動手實踐實驗，最容易激發學生產生迫切探索新知識的強烈的求知欲望，創設這樣的情境，學生參加小組互動探究的自覺性也會大大增強。我們大可借此充分利用情境教學特有的功能，在廣闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩又富有實際價值的生活情境。例如，在課堂教學中讓學生擔任“測量員”、“統計員”進行實地調查，收集數據，制作統計圖，寫調查報告，教學效果特別顯著。這種教學方法既使學生更加樂意投入新的學習情境中，又能有效地提高學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力，應變能力，等等，實現了多贏的結果。
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”創設問題情境正是為了滿足學生的這一需求。教師在教學中應有意識地創設情境，引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而在情感、態度、價值觀方面得到全面的發展。
　　
　　參考文獻：
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