如何提高初中數學課堂教學效率

　　有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，數學教學活動必須建立在學生認知發展水平與已有的知識經驗之上。如何提高初中教學課堂效率呢？
　　一、激發學生的學習興趣
　　美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。對于學生來說，關鍵是讓他們對數學產生學習的興趣，學習興趣是順利完成學習任務的前提。如果學生沒有學習興趣，必定抑制學習過程中的思維活動，知識也就難以為學生所掌握。所以培養學生學習數學的興趣，已成為當前素質教育的需要，決定著學生學習的成功。
　　在初中數學教學中，精心設置好一個個的問題鏈，能夠激發學生的求知欲，培養學生的主動參與意識。著名心理學家皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”為了讓學生對數學感興趣，真正喜歡上數學課，我們在課堂教學中應努力尋找豐富的背景資料，采用多種教學方式相結合的方法，最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。只有這樣，才能讓學生變苦學為樂學，變死學為活學，變難學為易學，變學會為會學。
　　二、建立和諧、民主、平等的師生關系
　　教學是教師的教與學生的學的統一，因此要提高教學效率不但要保證教師教的效率，而且要保證學生學的效率。在教學過程中，建立和諧、民主、平等的師生關系，是十分重要的。教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應，及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。因此，互相的理解與尊重，是實施課堂教學的前提。語言親切、面帶微笑的教師，肯定會受到學生的歡迎。學生接受你，師生關系和諧了，你的要求，學生執行起來就更到位了，課堂效率自然就高了。師生關系的和諧更容易營造一個既寬松又嚴謹、既舒適又緊張的課堂氣氛。在這樣的氣氛中，學生的思維才容易被打開，思維活躍了，效率自然提高了。
　　教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責，而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地積極學習。對于基礎差的學生，教師要更加關心和體貼他們，要根據學生的個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到，只要自己努力，學習成績就會提高。
　　三、注重學習的過程
　　新課程標準強調學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、形成獨特個性和創新成果的過程。正是因為如此，新課程強調學習過程，強調學生探索新知識的經歷和體驗。當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗。這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力，結果表面上一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、成長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求。它是一種量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力，應該說是值得付出的代價。
　　如，教學“三角形兩邊之和大于第三邊”時，除了可以讓學生用三根小棒嘗試搭三角形外，還可在多媒體課件中設計符合條件的三條線段，先讓學生猜想能否構成三角形，在學生各抒己見的時候，將兩條較短的線段接到較長的線段的兩端，讓學生觀察到底能否搭成三角形。當他們見到兩條線段來回晃動，始終碰不到時，馬上就能發現是因為“兩邊之和小于第三邊”的數學知識是抽象的，而初中學生的思維則以形象思維為主。通過教學，既要發展學生的形象思維能力，又要發展抽象學生的思維的能力。只有將一些數學中的抽象知識通過形象生動的動態展示，轉化為學生易于理解的內容，才能便于學生真正掌握并靈活運用。
　　四、培養學生的思維能力
　　有些學生往往忽視知識的靈活應用。在解題過程中，由于受到某些方法的局限，形成一定的思維定勢，影響了思維的靈活性，因而在教學中應設法克服學生的某些思維定勢，注重多角度思維，培養學生思維的靈活性和全面性。例如：解方程（1997-x還可以設計開放題，即題目的條件不充分，結論有多種。如比較大小：7a與5a。這類題目需要學生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識來解答，無疑對培養學生思維的靈活性和獨創性有著十分重要的意義。事實上，充滿思考性的練習題，即使學生沒能完全正確解答出來，也能有效地訓練學生的創新思維。同時，教師也可以指導學生去編設習題，這不僅有利于提高學生思考的積極性，而且有利于開發學生的創造潛能。
　　教學過程是一個雙向的過程。提高課堂效率必須既提高教師的授課效率又提高學生聽課效率，只有兩者有機聯系在一起，才能達到事半功倍的效果。在初中數學教學中，提高課堂教學效率是我們追求的主要目標之一。在教學中，只有要踏實努力，精選教學內容，恰當運用教學方式，創設寬松學習環境，引導學生形式多樣地進行學習，就能提高初中數學課堂教學效率。