讓數學課堂多一分生機和靈氣

　　摘 要： 數學教學中適當地引入綜合性的資源，設計出富有情趣和意義的活動，能夠改變數學傳統的教學形式，優化課堂教學結構，加強數學與其他學科之間的聯系，培養學生的數感，使數學課堂更有情趣，學生也能成為學習的主人。綜合資源能營造智慧化環境，讓數學課堂多一分生機和靈氣。
　　關鍵詞： 綜合資源 數學課堂 生機 靈氣
　　
　　隨著課程改革的深入，越來越多的數學老師認識到新課程對教師的課堂教學提出了更高的要求，教師應具備的教學素養也正在發生著變化。整合教材、創設情境、經歷過程、激勵評價、創新思維是當下數學老師所要關注的主要因素；課堂教學民主化、生活化、情趣化是傳授知識、培養能力、增效減負的關鍵。可數學課堂畢竟是以思維訓練為核心的，教師不可能每節課都創設合學生胃口的數學情境，經常性地就數學知識進行觀察、操作、計算、交流也會讓學生感到思維疲倦，削弱學習效果。因此，我校數學組研究認為，數學教學中適當地引入綜合性的資源，能夠營造智慧化環境，加強數學與其他學科之間的聯系，改變數學傳統的教學形式，培養學生的數感，從而讓數學課堂多一分生機和靈氣。
　　一、挖掘文本資源，豐富課堂情趣
　　數學是一門基礎學科，但同時也是一種文化，更是一種語言。特別是新課程改革后，數學課本的內容和形式都有很大的改變。數學教學內容更貼近學生生活實際，所選取的素材更容易引起學生的關注。其內容編排活潑新穎，呈現方式豐富多彩，具趣味性和可選擇性；文本圖文并茂，內涵豐富，具綜合性和實踐性。這些變化改變了數學課本以往刻板沉悶的形象，能夠更好地激發學生閱讀數學文本的興趣。
　　挖掘文本資源，對文本進行閱讀，能夠讓學生更好地搜集處理信息、認識世界、豐富知識、發展思維、獲得情感體驗。
　　【案例】六數：方程教學
　　（1）西安大雁塔高64米，比小雁塔高的2倍少22米，小雁塔高多少米？
　　教師在處理文本信息時，除了較好地運用課本圖片資源外，還深入挖掘了一些文本資源，做到圖文并茂，展示如下：
　　①大小雁塔在陜西省西安市內，被視為古都西安的象征，屬全國重點文物保護單位；
　　②唐三藏——玄奘，曾在大雁塔主持寺務，大雁塔就是他親自督造的；
　　③現在的大雁塔是七層，共64米，小雁塔44米，塔上有唐代書法、繪畫、雕刻等藝術。
　　教師讓學生充分閱讀了文本信息和數字信息后，沒有立即讓學生根據信息分析等量關系，而是讓去過或了解一點西安大小雁塔的學生做一些介紹，接著播出美麗動人的圖片，以圖文并茂的形式讓學生對文本有進一步的了解。一個個鏡頭讓學生深深地沉浸在美和自豪的情境中，學生在更多地了解文本知識的同時，對大小雁塔高度有了一定的直觀體驗，激發了對數字信息的思考，從而在下一步分析等量關系，列方程解決問題時能夠熱情高漲，水到渠成。
　　文本資源能讓數字信息更加具體生動，讓數字信息更具吸引力。目前多數數學老師課堂上只是就數字信息而進行教學，而忽略了對文本信息的內涵和作用。其實，教材中所選擇的文本信息不但涉及面很廣，而且是真實的，且與教學內容相輔相成。文本信息的挖掘能夠更好地幫助學生理解消化知識，一定程度上也會大大豐富學生課外知識，激發學生潛在的學習熱情。每一個知識點的學習都會給學生留下深刻的印象，對于今后單元知識的回顧與整理也能夠很快地讓學生找到切入點。單純的數字信息是死板的，只有在文本情境中的數字信息才是鮮活的，才能更加有效地促進課堂教學。
　　二、編織數學故事，拓展課堂情趣
　　教學中激發學生學習興趣的重要手段是動畫故事。小學生的年齡特點決定了對故事百聽不厭，尤其是數學故事，融情境和知識于一體，能調動學生多種感官的體驗。因此，把某些教學內容編成簡短的小故事，在具體情境中引發學生對數學問題的思考，不但能拓展課堂教學的情趣，使學生產生身臨其境的感覺，而且能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。
　　【案例】四數：“商不變的性質”
　　教師以一個動畫故事導入新課：喜羊羊帶領美羊羊等小羊在大草原上戰勝灰太狼后，回到羊村，村長為了獎勵，就用青草換來了許多棒棒糖，準備分給眾多小羊。其中懶羊羊既貪吃又自作聰明，村長就利用分棒棒糖的機會教育幫助它。村長每兩天給每個小羊4根棒棒糖吃，而且每天要吃的一樣多，許多小羊都拍起手來表示滿意，唯獨懶羊羊大叫著說：“每兩天4根棒棒糖太少了，不夠吃。”村長說：“那好，我每4天給你8根棒棒糖，而且要平均吃完。”話音剛落，懶羊羊又叫著說：“不夠，不夠。”村長最后說：“那我每16天給你32根棒棒糖，而且平均吃完，怎么樣？”懶羊羊得意地笑了，說：“夠了，夠了。”村長和其他小羊都笑了起來，而懶羊羊卻莫名其妙。
　　教師在導入之前給學生的要求是聽故事收集數學信息，讓學生聽故事時候不忘記收集和思考數學問題。故事結束后的問題是：誰的笑是智慧的笑，為什么？雖然簡潔明了，卻直奔主體，迅速回歸到教學知識點，在愉悅學生身心的同時又不至于讓學生對動畫故事過度留戀。
　　數學來源于生活，生活中處處都有數學。一些教學環節用學生喜聽的故事引入，學生會興趣盎然，在拓展課堂情趣的同時會紛紛發表自己的看法。適當運用孩子喜歡的故事情境，第一，培養了學生的想象能力，增強了學生的情感體驗；第二，使學生通過分析、思考計算過程和結果，發展了直覺思維能力；第三，極大地調動了學生的主動性，教師后來的歸納、比較算式時也十分輕松。
　　三、引入藝術資源，增添課堂情趣
　　新的數學教材采用了許多直觀形象，生動有趣的呈現方式，如果在教學中適當引入藝術學科的素材，合理地進行數學與藝術學科內容上、資源上的整合，為數學教學所用，那么學生的情感能夠被迅速地激發，在真實的感情流露中能夠更好地發揮主體作用，體驗和感受數學本身的美。許多藝術素材鮮活、有趣，只要我們細細研究，一定會尋找到與數學教學之間的契合點。
　　【案例】三數：的認識
　　把一個小蛋糕平均分給2個小朋友，學生根據生活經驗想到每個小朋友應該得到“一半”。教師接著讓學生像美術課那樣畫圖表示出“一半”，結果學生畫出好多種一半的表示方法。
　　比較完學生的表示后，教師通過介紹，以及再次比較，讓學生充分認識到簡潔性和實用性。
　　【案例】六數：長方體體積教學
　　教師讓學生用小正方體擺成大長方體后沒有立即教學體積公式，而是讓學生在書上圖中把大長方體圖畫成若干個相同的小正方體。雖然有些學生畫得不美觀、具體，但在畫圖過程中學生的思維和空間想象能力得到了很好的發展，對長方體體積中長、寬、高的關系也有了進一步的感受與理解。
　　藝術資源融入數學教學，融知識性、趣味性、探索性于一體，大大豐富了數學教學內容，拓寬學生的知識視野，增強課堂情趣。學生會有意無意地領略相同內容在不同學科知識之間的聯系，相關的知識也會在融合中互動生成。在這個過程中學生多種感官齊上陣，思維始終處于積極狀態，對數學的情感更加深刻。知識融合也能夠讓學生在藝術知識學習的同時進行一定的數學思考。
　　四、借助生活資源，提升課堂情趣
　　《數學課程標準》指出：“素材的選擇，要符合學生的年齡特征與生活經驗，提供有趣的、具體的、富有一定啟發性的活動，讓學生經歷應用數學知識分析信息和解決問題的過程。”在數學課堂中，教師對教學資源的收集應盡可能地從學生身邊看得見、摸得著、感覺得到的事物入手。教學中有效地運用生活資源會讓學生感受到數學與生活的密切聯系，感受到數學的實用價值。
　　【案例】六年級：《實際測量》
　　新知學完后，教師設計了這樣一組練習：（1）用卷尺測量出教室的長和寬，并計算出教室的面積。（2）學校操場從東到西是60米，四人一組走三次，算出走一步的平均長度。（3）趙剛走一步的平均長度是0.56米，他告訴老師從家到學校走了1500步，你能算出他家到學校大約有多遠嗎？（4）用步測量出學校食堂旁一塊長方形菜地的長和寬，然后求出它的周長和面積。課后，教師還組織學生到田間、地頭去實際測量長和寬，算出面積后讓學生與農民承包戶核對。多數學生學完知識后有一種成功的喜悅感，而且在這個過程中學生會遇到不規則的田地，有一定的挑戰性。
　　從實際來看，學生剛剛建立了數學模型，這時要設法把知識轉換成解決實際問題的能力，讓學生充分解釋、拓展、應用知識。上例整個練習中有小組合作、動手操作、動腦計算、實際運用等一些環節手段，學生的反應比較積極。練習的設計由淺入深，層層遞進，有效運用了農村的生活資源，學生在真實的場景中既鞏固了新知又培養了能力，數學課堂情趣得到了提升，課堂內外的生機和靈氣自然得到了顯現。
　　實踐證明，數學教學中綜合資源的運用不可缺少，但也不宜過多過濫，合理運用一些綜合資源，會收到相輔相成的效果，數學課堂會增添一分生機和靈氣。數學老師應結合學生的生活經驗和部分綜合資源來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，數學就在身邊，對數學產生親切感，增強數學知識的應用意識，從而使學生真正成為學習的主人。我認為數學課堂也是舞臺，教師既要當導演，又要當演員，舉手投足都有“戲”，只要我們適當地引入綜合資源，挖掘數學知識內在魅力，潛在的美，真誠地帶領孩子一道走進數學樂園，盡情領略、享受數學學習帶來的快樂，學生的數學素養就一定能得到有效發展，我們的數學課堂也一定會精彩起來。