讓數學課堂充滿生命活力

　　在教學實踐中，我們時常會見到這樣的景象：“死的”教案成了“無形的手”，支配、牽動著“活的”教師與學生，讓他們圍著它團團轉；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是“導演”，學優生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”；教師只滿足于課堂上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的假象互動，鼓動學生答一些“是不是”、“好不好”、“對不對”等假問題，缺少的是深層的真正意義上的互動，學生始終緊隨著教師被動地答問，缺少主動設疑的氛圍；多數教師對課堂中的“生成”問題視而不見……
　　到底是什么原因使我們的課堂教學如此地機械、僵化、缺乏生命活力呢？帶著這一問題，我們以一種審視和探究的心態來重新反思現行的數學課堂教學。
　　一、現狀點擊
　　（一）教師方面。
　　點擊一：以“自我”為中心，缺乏“生本”意識。
　　由于受傳統教育觀念的影響，不少教師以“教師”為中心、以“知識”為本位的思想沒有徹底轉變。當前師生人際關系中普遍存在的教師中心主義和管理主義，嚴重剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經常處于沖突和對立之中。
　　點擊二：重“預設”輕“生成”，遏制了學生的思維活動。
　　在課堂教學中，很多教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，對課堂上生成的各種教育教學資源棄之不顧，當學生的思維活動“出軌”時，教師不是漠視，就是將其強行拉回來，納入預設的軌道。課堂完全成了教師的課堂，學習過程成了學生揣摩老師意圖的過程，成了學生努力配合老師完成教學預設的過程……試問，這種以扼殺學生的生成活動為代價，來換取教學“嚴謹與流暢”的課堂教學，又怎能激發學生的學習熱情和自主性，他們的探究意識和創新能力又如何得到培養？
　　（二）學生方面。
　　點擊一：依賴性強，重結論輕過程。
　　許多學生在學習中依賴性強，自主探究意識差，習慣于回答“是不是”、“對不對”、“好不好”等問題，喜歡教師把知識和盤托出，只求記住知識的結果，很少主動去探求知識的形成過程，不肯多問幾個“為什么？”“怎么辦？”
　　點擊二：挑戰權威的膽量小，缺乏反思精神和創新意識。
　　長期的權威專制教學使學生喪失獨立意識和創新意識，在尋求心理安全意識的驅使下，他們對教師、教材、優等生等“權威”過分信賴，即使有個人獨特的見解，也常把這一微弱的火花藏于心中，沒有勇氣表露自我，缺乏自我展示的信心。對于所學的知識也不善于反思，不習慣捫心自問，缺乏創新意識和創造能力。
　　二、構想與策略
　　葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”因此，我們應該從生命的高度，以變化、動態的觀點來關注課堂教學中生成的各種信息，引領學生的思維，還課堂以生命活力。
　　（一）觀念重建——樹立“生本意識”，構建“學習共同體”。
　　傳統的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者；學生是“認知體”、“知識的容器”，教學活動是單向的、封閉的，表現為：教師講，學生聽，教師問，學生答。動態生成的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者，教學的過程是互動的，是教師的教與學生的學的統一。在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關系，營造安全、自由、寬容的教學氛圍，改變課堂上教師一味關注自我表現的狀況，要進行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現“教學相長”，師生共同發展。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。
　　（二）方法重塑——重“預設”，更重“生成”。
　　教學是預設與生成的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成，但過分重預設而輕生成必將導致課堂的僵化和缺乏生命活力。因此在教學實踐中，教師要正確處理教學預設與生成的關系。
　　首先，教師要充分了解學生的認知基礎、思維特點及學習心理狀態，在教學的生成點上預設多種通道，使教學預設更具靈活性和變通性。
　　其次，教師在關注知識技能目標實現的同時，更應關注過程目標的實現，讓學生在經歷、體驗與探索的過程中增強數學思考能力和解決問題的能力。當教學生成與預設出現矛盾時，應充分尊重學生，給學生表達和展示的機會，保護學生創新思維的火花。
　　（三）形式重組——開放“課堂”，放飛“生命”。
　　課堂是師生學習生活的一部分，本來就應該是豐富多彩的，只是傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。動態生成式教學追求開放、真實、自然，讓學生學習過程開放，具有動態性；讓學生學習內容開放，具有選擇性；讓學生學習目標開放，具有靈活性；讓學生學習時空開放，具有廣闊性。以此來喚起學生開放的心態，從而讓課堂真正活起來，學生真正動起來，讓課堂再現師生“原汁原味”的生活情景。
　　例如，“人民幣的認識”一課，課上學生通過分類歸納、小組合作等形式初步認識了元、角、分，并了解了元、角、分之間的換算，但對人民幣的認識并沒有結束。為培養學生感受數學，應用數學的意識，課后我為學生設計了這樣的實踐活動：組織學生到附近的超市去購買商品。要求：（1）每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具。（2）用同樣多的錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要進行評比（在活動中適時進行愛護人民幣的教育）。（3）活動后集