小學數(shù)學教學的“預設”與“生成”的關系

　　摘 要： 教師在按照自己的方式傳授知識的同時，要準備好回答學生所提出的各種問題來滿足課堂教學的需要，也就是要處理好“生成”與“預設”之間的關系。本文分析了小學數(shù)學教學中的“預設”與“生成”的關系。
　　關鍵詞： 小學數(shù)學教學 生成 預設
　　
　　“預設”指的就是在實施課堂教學前，對課堂教學的教學方法、過程、效果的預案。教師可以根據(jù)學生基礎、知識結(jié)構(gòu)等設想課堂中所將發(fā)生的情況，以利于在教學中進行調(diào)整。而“生成”則是指教師在教學過程中與學生互動所產(chǎn)生的與“預設”相悖或不同情況。課堂應生成而精彩，每一名教師都必須做到。順應學生的思維，而又不違背科學地向?qū)W生傳授新知。究竟這樣才能使得預設與生成協(xié)調(diào)相應，促使學生思維活躍，發(fā)展學生的創(chuàng)新力呢？這就需要發(fā)揮教師的智慧與掌控課堂的能力。
　　一、預設是生成的基礎：關注學生認知結(jié)構(gòu)
　　教科書是教學大綱的直接體現(xiàn)，更是學生學習內(nèi)容的載體之一，同時也是教師和學生之間溝通的有效橋梁。《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“教材為學生的學習活動提供了基本的線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源。”教學活動其實就是教師在課堂上利用教科書來開啟學生心智的鑰匙，進而在教學中心靈的交互下形成了新的教育資源的過程。師生由于知識面不同，看問題的角度也就不盡相同。每一個學生在課堂上所回答的問題答案，都要使得教師在課堂上做出相應的反應，即學生的生成給教師的預設帶來新的解答。當然教師若在課前根據(jù)學生實際、教授內(nèi)容的知識進行精心的預設，就會更好地把握課堂新的生成，以利于掌控好課堂的節(jié)奏。由此可見，教師在教授內(nèi)容之前，需對課堂進行知識的梳理外，還要從學生的角度出發(fā)思考問題。只有這樣才能更好地應對課堂的生成。如講解習題：農(nóng)場需要種植果樹，行距每2米即需要栽dQGjUfcloSPzFU7OiFaE2A==種一株，株距每1米即需栽種一株，需要栽種500平方米的地方，問需要多少株果樹苗才能夠使得果園栽滿果樹？針對這一習題，教師在課前應該能夠了解到學生根本不明白株距和行距的概念。那么就可以在課前讓學生自己去了解株距和行距的概念，再進行這一習題的講解。如果說教師課前不做精心的預設，不考慮學生的現(xiàn)有基礎，只是一味地脫離實際講解，那么學生的反應不理想，課堂的效率也不會高。
　　所以，我們在教學的過程中，不僅要深入地研究教材的知識結(jié)構(gòu)，而且要從學生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，既要對教材知識進行重組，又要對課堂學生的認知活動作出判斷。預設是生成的基礎，課堂教學的預設是不可缺少的環(huán)節(jié)。
　　二、預設生成的前提：適應學生的發(fā)展
　　1.了解學生方面
　　學生是學習的主體，一切活動都要圍繞學生需要，順應學生的發(fā)展規(guī)律來傳授知識是最好的教育。為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，是培養(yǎng)學生學習興趣的前提。小學階段的學生主要有以下幾個方面的特征：（1）好奇心較強，穩(wěn)定性較弱。一節(jié)課學生不可能每一分鐘都能注意力集中，我們要抓住這一特征刺激學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，用時不多地突破重點。（2）學生間由于家庭環(huán)境的影響，是存在差異的。既然存在差異，就不能要求所有的學生一樣，應能夠適應每一名學生的發(fā)展要求。（3）學生的發(fā)展存在階段性。每一個學生的身心發(fā)展是不同的，有的快些、有的慢些，需根據(jù)不同發(fā)展階段，讓學生完成不同的學習任務。
　　了解了學生的發(fā)展特點，不難對教學知識進行梳理和傳授。當然，如果生成在老師的掌控之下，老師就能更好地實施課堂教學。
　　2.教師課堂靈活調(diào)控
　　葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”從生成的角度來說，是事物發(fā)展變化的一個過程。教師在這一變化的過程中起到調(diào)控作用。要善于捕捉學生生成的信息，對這些信息及時地做出分析，反饋給學生形成正面的引導。學生在感到教師的關注同時，自然認真完成課業(yè)，提高學習興趣。例如，教師在講授“數(shù)方格，編制6的乘法口訣”一節(jié)內(nèi)容時，一位學生卻突然提出了“7的乘法口訣”的編制方法，從而打破了原先的教學預設。面對這一課堂意外，教師沒有表現(xiàn)出慌張，而是沉著應對，及時甩開課前預設的教案，在原先的方格圖上再畫一列9個方格，使得每排呈現(xiàn)7個方格。實踐表明，本節(jié)課上，由于教師能夠靈活調(diào)控預先的教學流程，充分滿足了學生探究的欲望，因此學生在輕松愉快的狀態(tài)下創(chuàng)造性地完成了“7的乘法口訣”編制方法的學習。
　　三、預設是生成的關鍵：適時摒棄預設的教案
　　教師的課前預設是為了更好地完成教學任務，讓學生接受教師所講授的內(nèi)容。故預設的教案不是教師照搬到課堂的教本，更不應成為教師上課的執(zhí)行內(nèi)容。反之會使得教師在課堂上對生成不知所措，對課堂的生成不能及時回應，讓學生不知所措，久而久之則興趣轉(zhuǎn)淡。所以教師在教學中需要適時摒棄教案，配合學生完成學習。陶行知先生說，我們的對象是動態(tài)的、活生生的人，他們有著不同的思想、不同的背景、當然會有不同的理解，教師就是來解決他們的疑難，交給他們處理問題的方法。那么，我們對教學的預設就成了教學內(nèi)容中不可缺少的一部分。我們應該根據(jù)學生發(fā)展情況做好預設，自如地駕馭好課堂，真正做到素質(zhì)教育。
　　總體來說，預設是生成的前提，生成因預設而精彩，二者相輔相成，是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教學是一門藝術，正確認識預設與生成之間的關系是提高課堂教學效率的重要因素。
　　
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