青年教師對大學英語教學的實踐與思考

　　摘 要： 作者基于大學英語本科教學工作的實踐經驗，對于青年教師在承擔本科生大學英語教學任務的過程中，在施教理念、教學方法、講授內容、授課風格等方面存在的問題和原因，為青年教師更有效地實現教學目標和提高自身教學水平，提供有益的經驗和建議。
　　關鍵詞： 大學英語 本科教學 青年教師 教學實踐
　　
　　目前，大學英語課程在本科教學中占有舉足輕重的地位，它是一年級本科生進入大學課堂后首先要學習和掌握的專業基礎課。與中學英語學習相比，大學英語在深度、廣度都有了本質的變化和增加，對學生的學習能力提出了更高的要求。因此，對于任課老師來講，面對知識廣度相對中學英語空前提高和一年級學生對大學學習尚未適應的狀況，一年級英語課程的教學任務實際上是具有相當難度的。另外，青年教師在進入高等教育教學崗位之前，往往都是高等教育的受教者。從學生到教師，這樣一個角色的轉變過程，常常就是在短時間內完成的。學生和教師這一對角色具有根本的不同，也需要我們及時換位思考。
　　我通過近幾年承擔本科生大學英語教學工作，在課堂教學方面有了一些體會。本文旨在與大學英語教學崗位上的廣大青年教師共同分享教學經驗，同時希望這些教學得與失的思考與體會能夠為從事英語教學工作的青年教師們提供一些經驗和借鑒。
　　一、注重過渡與銜接
　　大學英語課程的每一章節具體要講什么？講到什么程度？精讀、泛讀、聽力等分支課程的重點和差別是什么？這是在教學展開后最先應使學生明確的。雖然不同課程均有教學大綱的指導和規范，但是不同版本的教材的知識內容和重點都有所不同，而且教學大綱也隨著國家素質教育探索的不斷深化而改變和完善。對初登高等教育崗位的青年教師來講，準確把握教學內容的范疇和難易程度是有困難的。另外，高中英語的知識明顯偏重于語法，而對詞匯量要求較低；而大學英語的講授則更加要求詞匯量與文化知識。因此，先要熟悉高中英語知識的涉及范圍，以及學生對英語詞匯量的掌握程度，從而順利實現其與大學英語教學的銜接過渡，從而使得一年級同學在新學期英語學習中承前啟后，順利轉變學習方式和方法。大學英語課程具有專業知識點多、文化與科學知識涵蓋面廣、歐美文化背景要求突出等特點，對教師和學生的教學要求均與中學大不相同。青年教師要想順利完成好大學教學任務，應努力拓展知識面，廣泛參考多種版本和類型的教材、參考書、中西方文化書籍及資料，為保證大學英語素質教育目標的實現準備好充足的經驗與資材。
　　二、好的開始是成功的一半
　　任何一門課程的第一堂課都是整門課程的“開場白”。大學英語課程作為基礎課程，同樣如此。第一堂課具有十分重要的地位，但卻容易被忽視或輕視。青年教師在第一堂課上，往往抱有積極而熱情的態度，但由于教學經驗尚淺，可能對課堂總體的把握與節奏控制能力較弱。面對新的面孔，尤其是大學新生，青年教師對自身在學生心目中的形象和定位往往十分重視，可能會傾向于師生認識與介紹、背景文化與風土人情等環節，對課程目標、學習方法等或尚未涉及，或淺嘗輒止，而這會在一定程度上影響第一堂課對整門課程提綱挈領的地位；而當第二節課轉入課程的正式學習時，學生從比較放松的課堂節奏徑直轉入緊張的學習節奏與狀態，會有“緊急加速”的不適應心理，造成了學習熱情、狀態、效果低下等不良結果。
　　由此可見，備好第一堂課，并不輕松和隨意，反而應當比備好后續課程付出更多的心思和精力才對。我認為，教師在第一堂課簡短而友好地自我介紹之后，可以用十分鐘向學生介紹大學英語的特點，以及其與中學英語課程學習內容和學習方式的顯著區別，然后將大學英語課程的學習綱領作為這一堂課的主要內容；而在講解方式上，則可以充分運用多媒體功能，旁征博引，提起學生對新階段英語學習的興趣和動力。這也是教師在準備第一堂課時要精心準備的內容。好的開始是成功的一半，如果能將第一堂課講授好，將為后續課程的學習打下良好的基礎。
　　三、合理利用多媒體
　　青年教師的學生階段正處于計算機與網絡普及應用的優勢年代，應使自己對計算機與網絡知識的熟悉和掌握成為一種有利于教學的先進工具。在課堂教學多媒體化的現代教育潮流下，青年教師應當充分利用多媒體課件的豐富內容與形式，使之既能體現課程講授的學習要求和知識網絡，又能提高學生的課堂學習興趣和積極性。多媒體課件是現代化教學必不可少的手段，對于英語教學（如圖文并茂、聲情并茂、歐美文化與風土人情等知識要求）的效果和優化尤為突出。它有利于提高課堂教學效率，加強詞匯認知與文化例證的表現力，增強理解和記憶效果。
　　另外，教師要使自己的知識體系和講授系統獨立于多媒體課件，即課件“為我所用”，而不“受制于”課件，充分發揮教師的本位教學思路和多媒體課件的輔助作用，兩者有機結合。這樣的教學方式和理念將有助于教學技能水平的提高。這就需要每位青年教師以此為進階目標，不斷鉆研、歸納和總結，下工夫提高教學能力。
　　四、雙語教學的循序漸進
　　大學新生對一年級的英語學習，最大的感覺就是知識內容、生詞量，以及教師的英語教學方式與高中英語學習有很大的區別。尤其是教師課堂教學以英語口語形式講授，聽力水平成為制約新生課堂學習效率和效果的關鍵因素。學生一旦不能快速適應此種授課方法和節奏，就會直接影響關鍵知識的理解和掌握，并有可能因為“學習畏懼感”而大大降低對英語學習的興趣。這一點是青年教師尤為應該注意和考慮的地方。
　　我以為，青年教師在沒有掌握或把握好更為有效的教學手段之前，不妨以雙語教學形式作為過渡，對于重點內容和關鍵知識點，適當用中文進行明確講解，確保學生首先能夠掌握關鍵知識。隨著課程內容的推進，學生對于新教師的英語發音習慣和表達特點都逐漸熟悉，同時也將會意識到，提高并確保聽力水平是學好大學英語的關鍵。提高大學英語聽力是中國高等英語教育在全球化大背景下的必由之路，但所謂“欲速則不達”，針對高校的具體生源情況和水平，循序漸進地訓練往往是提高聽力水平行之有效的方式。
　　四、結語
　　大學青年教師是高等學校承擔本科教學任務的主力軍和培養骨干教師的后備人才庫。完善教學工作、提高教學水平，對于青年教師來講，既具有難度和壓力，又能賦予他們動力與激情。青年教師必須在充分準備、鞏固提高的基礎上，在教學中積極體會與思考，向經驗豐富的前輩教師虛心學習請教，才能夠使自己在教學上迅速成長與提高，在本科基礎教學工作中實現最大價值。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王曉紅，李佳翠.淺析大學英語青年教師綜合素質的培養方法及策略［J］.齊齊哈爾醫學院學報，2007，28，（12）：1490-1491.
　　［2］屈年瑞，王萍.淺談高等院校青年教師教學培養工作［J］.教育界：高等教育研究，2011，8：62-63.
　　［3］陳小軍.高校青年教師的定位及思考［J］.中國科教創新導刊，2011，20：177-178.
　　［4］伍新春主編.高等教育心理學（第2版）［M］.高等教育出版社，1999：331-337.