圖式理論在大學英語閱讀教學中的運用研究

　　摘 要： 閱讀在英語教學中占有十分重要的地位，圖式理論是英語閱讀理論中非常重要的理論。圖式理論有助于我們正確地掌握語言知識與英語閱讀的關系，更有效促進英語閱讀能力的提高。
　　關鍵詞： 圖式理論 大學英語閱讀教學 啟示
　　
　　一、引言
　　隨著經濟全球化和信息全球化的到來，英語的重要性愈加突出。英語閱讀是英語語言輸入的主要途徑之一，因此，教師幫助學生提高閱讀理解能力，顯得尤為關鍵。一些傳統的大學英語閱讀課堂教學方式，如教師在課堂上過于強調詞匯和語法的單項教學與操練等，淡化了閱讀技能的傳授，導致部分學生在閱讀中咬文嚼字，無法將文章前后內容或細節融會貫通，無法了解作者的寫作意圖、態度，最終導致閱讀障礙。本文將通過具體闡述閱讀理解過程、圖式理論及其關系，揭示閱讀理解的規律，并論述圖式理論在大學英語閱讀課教學各階段的具體應用。
　　二、理論
　　1.閱讀理解過程
　　傳統的閱讀理論把閱讀過程看做一個被動的接受過程，是一個自下而上，即從文本到人腦的過程。這種模式把讀者看為由字母—單詞—短語—句子—段落—篇章組成的解碼者；現代閱讀理論將閱讀過程視為自上而下的模式。閱讀理解過程被看做是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程，讀者在閱讀過程中試圖構建文本意義。讀者的這種心理構建過程基于兩個方面：一是文本提供的新信息；二是讀者已經具有的相關知識、情感和觀念。讀者帶著這些已有的知識來理解文本，并賦予文字以意義。由于讀者已有的知識在閱讀過程中起著十分重要的作用，認知心理學中的圖式理論便越來越受到人們特別的關注。
　　2.圖式理論
　　所謂圖式理論，就是運用認知心理學理論，分析認知框架在閱讀過程中的作用。圖式理論包括三個方面的內容。第一是結構圖式，也可稱為形式圖式（fromal schema），它是指讀者對有關文本各種修辭結構的背景知識的了解程度。作者用不同的修辭結構組織文本中的內容和各類概念，使之相互作用，從而把文本中的信息傳遞給讀者。這樣，不同的文體就形成了不同的結構圖式。第二是內容圖式（content schema），是指讀者對于“有關文本內容的背景知識”的熟悉程度，這種背景知識主要包括風土人情、宗教信仰、民俗等，還包括將來可能成為文本內容的百科知識。讀者閱讀文章的過程也是運用自己已有的各方面知識的過程，讀者的知識越豐富，閱讀的速度就越快，理解的程度就越深，也越能滿足文章對讀者的要求。第三是語言圖式（linguistic schema），是指讀者對構成文本的語言本身的掌握程度及運用能力。文章是由最小的語義單位——詞匯構成的，詞與詞按照一定的語法規則進一步構成句子，句子按照表意的需要，進一步形成更高一級的表意單位——段落，不同的段落根據文章作者表達的需要最終形成文章。對一種語言的掌握熟練程度越高，駕馭語言的能力越強，閱讀文章的水平就越高。
　　3.圖式理論與閱讀理解過程
　　在三種圖式中，語言圖式是內容圖式和形式圖式的基礎，沒有掌握相應的語言圖式，讀者就不能識別文章中詞匯、短語和句子，也就不能理解文章含義。文章的內容圖式、形式圖式決定了學生對文章的理解程度，第一，它起著預期作用：它可以幫助讀者考慮語境、排除歧義、對上下文進行預測，為準確地解釋篇章內容提供參照和向導。在獲取信息的過程中，在讀者頭腦中的知識圖式的預期下，篇章中的內容與讀者原有的圖式知識交會融合，讀者頭腦中的圖式一個個被激活，構成新的、更具體的圖式，從而完成理解過程。第二，它起著幫助選擇的作用：讀者在理解時，對所輸入的信息材料的加工有所選擇。他們常常選擇一些他們認為是重要的信息進行加工，并將之儲存在記憶里。第三，圖式對記憶還有著組織作用，理解與記憶密切聯系。一般說來，理解的東西，容易記住，并能長久地保持。人們在理解時，總是試圖用自己原有的經驗去解釋，如果讀者頭腦中所具有的圖式較豐富，將有利于讀者理解、組織新的圖式，從而有利于讀者保持記憶。
　　三、圖式理論對大學英語閱讀課教學的啟示
　　閱讀教學必須讓學生體驗其大腦中的圖式在閱讀過程中如何幫助他們理解文章，讓他們在這個過程中學會閱讀，掌握閱讀的技巧和方法，這就是有的學者提倡的“過程教學”（teaching reading as process），下面論述閱讀教學三階段的具體活動。
　　1.讀前活動（pre-reading activities）
　　在閱讀教學中，讀前活動經常被忽略，我認為讀前活動是閱讀的必要準備。根據圖式理論，圖式決定讀者對文本的理解。但是有的文章提供的信息不足以激活學生大腦中的相應圖式，或者是學生根本就不具備適當的圖式，這時教師應通過讀前活動幫助學生激活已有的圖式或者構建相關的圖式。如下面幾種簡單有效的讀前活動：（1）提問；（2）集體自由討論；（3）講授；（4）讀前測試；（5）讀前討論。
　　2.讀中活動（while－reading activities）
　　在讀前活動中，學生的圖式得到了激活或者擴展，那么在閱讀的過程中教師起什么作用呢？我認為教師應注重培養學生的預測能力、推斷能力和猜測能力。
　　（1）培養預測能力。圖式理論認為，讀者閱讀時會運用其已激活的相關圖式來對文章不斷地進行預測。這說明閱讀是一個積極的過程，讀者不僅僅是文本信息的被動接受者。因此，教師應該在閱讀過程中培養學生的預測能力，讓他們切身體驗圖式是如何起到預測作用的。雖然讀者不能預測到每個細節，而且有時預測與文本不一致，但是讀者通常能預測出下文可能的情況，這種預測會指引讀者在下文尋找某些特定的信息，擺脫那些起干擾作用的細節，從而減少理解所需的認知資源，加快閱讀速度。
　?。?）培養推斷能力。任何文章都不可能提供全部的細節。通常作者會認為讀者具備某些知識，因此有許多細節就未寫入文章，留給讀者去處理。讀者要充分理解文章，就要學會利用大腦中的圖式進行推斷，理解文章的言外之意。教師要注意啟發學生，讓他們推斷文字中的隱含之意。
　　（3）培養猜測能力。有限的詞匯知識是閱讀的一大障礙。碰到生詞幾乎是不可避免的，讀者可以根據語境（比如該詞前后出現過的同義詞或反義詞、例證、同位語）和構詞法猜測詞義。從圖式理論來講，教師應引導學生運用其所具備的知識猜測詞義。
　　3.讀后活動（post－reading activities）
　　由圖式理論可推知：學生大腦中圖式越豐富，學生作出預測的能力就越強，對文本信息的吸收和同化速度就越快。因此，有必要開展讀后活動來鞏固和擴充學生的圖式；學生在讀前和讀中碰到的一些問題，還需要進一步澄清和詳細闡述，以加強對主題的理解，有些概念需要提煉和內化。比如我們可以采取以下幾種有效的做法：（1）列提綱（outlining）（2）縮寫（summarizing）（3）分析文章結構（text structure analysis）。此外，讀后討論也是解決余留問題、加深理解主題的好方法，討論還能激發學生課后閱讀相關主題文章的興趣，進一步擴大他們的內容圖式；讀后傳統的詞匯練習也是必要的，因為對于處于中級水平的大學一、二年級學生來說，擴充“語言圖式”尤其重要，還可用閱讀選擇題、正誤判斷題來檢測學生理解的準確性。
　　四、結語
　　綜上所述，我們可以看到，在圖式理論的指導下開展的閱讀教學活動，與傳統的閱讀教學有很大的不同，把“從下至上”和“從上至下”兩種閱讀模式結合起來，全面解釋了閱讀過程。圖式理論對改進大學英語閱讀課堂教學有著積極的指導意義，能更好地幫助學生提高閱讀理解能力。但理論本身無法提高學生的閱讀能力，這更需要教師在課堂教學實踐中引入圖式理論，并以此指導實踐。
　　
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