新課程背景下初中英語情境教學改進策略談

　　摘 要： 新課改以來，情境教學法在初中英語教學中得到了廣泛實施，但也存在著許多問題，如忽視教學目標、盲目追求形式上的情境教學等，本文對此提出了一些改進策略。
　　關鍵詞： 新課改 初中英語情境教學 改進策略
　　
　　情境教學在初中英語課程改革的浪潮中扮演著重要的角色。運用情境教學可以充分發揮學生及教師的主觀性，讓學生能在教師所創設的情境下輕松地學習英語，真正讓學生產生學習的興趣和動力。但在具體實踐時，卻存在著許多問題，我對此談談自己對初中英語情境教學的一些改進措施。
　　一、教學目標方面
　　在教材的目錄上我們所熟悉的單元重點及整個年度的目標只是概況，教師要更加細致地做好剩余的工作，為教學過程中各環節找到航向，讓教師和學生都有東西可以抓。
　　情境教學的目標不僅要全面地包括知識、能力和情感目標，而且要具有一定的方向性，避免單一的教學任務。例如，只設計對話目標沒有聽說目標是不全面的，而只進行對話卻不進一步注重提高學生掌握運用知識的能力則是沒有方向性。教師要熟練掌握教材，通過認真分析教學內容，并進行科學的整合，要有選擇地利用教材的各個環節來實現單元教學目標，而不是照本宣科地教授教材內容。教師要盡可能地分析出單元主題所承載的語言知識目標、文化知識目標和情感態度目標。然后應依據單元目標更細致地劃分課堂教學目標，包括有每節課的知識點及運用，語言功能和文化情感的具體目標，甚至要細致到單元和單元之間的過渡，等等。在課堂教學中，任何環節的目標都可以而且必須是多樣化的、多層次的，即使是聽力，教師也應明確而具體地教授詞匯和語言功能，如果學生只能單純地聽懂某個材料卻不明白怎樣運用，那就有可能弄出生搬硬套地模仿對話內容，教學效果不盡如人意。
　　二、組織方式方面
　　在組織方式方面要注重情境設置。目前，只要有情境教學的課堂大都會有小組討論等活動，但單一的討論能否真正地提高學生的綜合運用能力呢？我們應該怎樣設計組織形式，才能滿足教學目標呢？我們需要更多的情境設置來輔助小組活動等的課堂教學，這樣才能夠豐富小組活動的真實性與主動性。
　　以往在課堂教學中，教師講授新句型，喜歡讓學生仿照例文來進行對話，忽視了情境的設置，因此創設特定的對話場面應該是教師們注意的另一問題。七年級英語教學在整個初中三年級的英語教學中占著舉足輕重的地位，它是打好基礎的重要時機。在這一時期，教師應給予學生更多的幫助，無論是感官上的還是情境中的，都應該用最基礎的語言去交流、去設計。如果課堂設計抓住了重點，那么情境教學的創設也變得不那么難了。我們在現在進行時這一章節所學習到的內容就可以這樣來設計：第五單元沒有太多的生詞，主要是體會現在進行時，所以在情境設定中，更容易產生話題：She is going to the shop.She is going to buy a card.She is at home now.She is writing on the card.那么在此種情境中我們可以發問：Where is Mary going?Why?What card?Where is Mary?What is Mary doing now?
　　如果學生能夠回答以上這些問題，并且時態運用得當，那么本節課的重點他就應該已經掌握了。如果讓學生仿照創設更多的情境，然后讓他們的小組或搭檔來回答，那么，我們的教學目標就會很輕松地達到。
　　在創設對話情境時，教師要時刻提醒學生進入情境中去：“Where are they?What do they want to do?”還可以拿出圖片來讓學生猜測，將猜測的過程編成進行時的對話，那么學生對現在進行時的一般疑問句式自然地能夠輕松掌握。學生們特別喜歡聯想，他們會想出許多有意思的事情，只要教師掌控所描述內容與進行時有關，學生們大可盡情地發揮和發問，反復操練后，使思維得到鍛煉。所學習的語言重點都囊括在了情境教學中，學生們印象深刻。教師也可以直接讓學生進行表演，問其他學生在做什么，如此話題特別多；再如拿出圖片，讓學生描述圖片中的人在做什么，有的學生拿出家庭度假的、聚餐的照片，我們可以在輕松娛樂的環境中讓學生發問，讓學生發揮，讓學生創造。引起學生的學習興趣，讓學生感到原來學習現在進行時態如此簡單。
　　課堂的情境創設是英語交際活動的催化劑。合適的課堂情境往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。
　　三、教學方式方面
　　教師們在新課程改革的培訓中都會有同樣的感悟：新課改要求每一位教師改變教學手段，用新穎的設計吸引學生，用開放的教學來引領學生。在英語教學課堂中，情境的創設，使枯燥的語言材料躍然紙上，將文字和情境聯系起來，讓學生體會、觸摸到所學習的語言環境，讓英語教學和生活聯系起來，真正發揮英語的交流作用。可是源于生活是語言學習的基本規律。若所創設的情境太具局限性，而且缺乏使用性，那么該情境就有可能起相反的作用。不經過實際運用的語言是“死”的語言。我們要盡量科學地運用情境教學讓學生加深對語言功能的理解和體會。新課程英語教材以學生的生活經驗和興趣為出發點，向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材，在書中我們可以看到許多真實的語料、圖片和學生喜聞樂見的卡通形象。這樣的素材更有利教師創造良好的貼近生活的語言環境。教師更應該為學生提供觀察和操作的機會。但同時教師也要考慮哪些具有實用性，這樣才能讓學生在所設的情境中更有空間去運用所學習的語言內容。在情境教學的運用中，教師可以組織學生進行課堂現場表演或者有準備的表演，通過對圖片的描述，讓學生產生聯想，在學生們的頭腦中建立情境，發揮學生們的想象能力，讓情境教學運用得更靈活。
　　
　　參考文獻：
　　［1］馬小光.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀復習要點［J］.教育論壇，2009.
　　［2］教育部基礎教育司英語課程標準研制組.義教英語課程標準（實驗稿）解讀［M］.北京師范大學出版社，2002.