基于中小學英語教學銜接的探究

　　摘 要： 小學英語教學已多年，初中英語教學不再是起始教育。面對初一新生，如何解決好中小學英語教學銜接問題，是值得教師認真思索的問題。本文在分析歸納中小學銜接問題的基礎上，提出了解決銜接問題的一些對策和方法。
　　關鍵詞： 中小學英語銜接教材 教法 分層教學
　　
　　自參加工作以來，我任教過幾年初一英語，初一新生的特點是：上課氣氛活躍，發言踴躍，課堂氣氛好，師生感覺都很好。可是，隨著知識的深入，問題就出來了：語音、語調較混亂，拼寫錯誤多，語法概念模糊，課堂用語貧乏，兩極分化現象嚴重，等等。為此，怎樣教好這些學生，使初中新生順利完成學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎？這一中小學英語教學銜接問題擺在了我的面前。在實際教學中，我主要從以下幾方面著手。
　　一、了解教材、教法的異同，搞好教學銜接。
　　以前，初中英語是起始教學，一切從零開始，教師只要熟悉中學教材，鉆研中學教法就行。現在由于小學已開始教學英語，教師必須對小學英語教材、教法有所了解。所以，首先，我專門去小學參加了聽課等教研活動，發現小學英語教學過分強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現；過分強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過分強調課堂的習得，而忽視了課后的鞏固。同時，我找來了小學英語從三年級到六年級的全套教材，認真學習鉆研。發覺從教材編排體例來看，小學英語教材側重激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生用英語進行簡單的交流，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。而進入中學后，學生要具備一定的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。為此，我又認真學習小學及初中英語教學大綱，詳細研讀并分析小學及初中英語教材的內容，查找教材中知識的內在聯系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學銜接。
　　1.強化語音訓練，做好詞匯銜接。
　　語音是語言的基礎，我提前專門安排音標教學，講解發音要領，要求學生嚴格按照發音部位發音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發音習慣和方法。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規則，并按讀音規則將小學所學過的詞匯進行歸類，編印《英語詞匯表》。同時還注意有計劃、有步驟地把在初中教材中即將出現的新詞匯，在歸類中有機地復現，使學生在練習發音的過程中，不僅掌握了讀音規則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進入新課學習奠定基礎。
　　2.歸納選編課堂用語，做好聽說訓練的銜接。
　　為了使學生盡快適應初中以講英語為主的課堂教學，我歸納、總結、選編一些課堂用語，印發給學生，供他們練習、運用。這些教學用語均按教學的需要，精心篩選，由易到難，逐漸增加。在課堂上根據教學內容，要求學生盡可能多說英語，學會用英語表達，使他們在輕松愉快的氣氛中聽懂，學會這些課堂用語，從而為他們盡快適應初中英語課堂教學掃清障礙。
　　3.用觀察、比較法找規律，做好語法教學上的銜接。
　　學生在小學階段已掌握了較多的句子，已接觸了一般現在時、現在進行時、一般過去時等，他們已經有了一定的感性經驗。根據初一學生已有一定的認知能力，并且觀察力、概括力有所發展的情況，我注重引導學生通過觀察語言現象、通過句子比較等，讓學生找出語言規律和語法特點，這比直接教授學生語法知識要深刻得多。
　　二、實施因材施教的原則，從培養主動學習方面進行銜接。
　　古今中外教育家無不主張“因材施教”的教學原則，外語教學更是如此，因為外語教學的基本原則就是交際性原則。剛剛小學畢業踏入初一的中學新生，他們的英語程度參差不齊。如果教師按照統一標準進行授課，要求學生做同樣難度的作業，這樣既傷害了后進生，又耽誤了優秀生，漸漸地學生會失去學習的興趣。因此，因材施教、分層教學才是最佳選擇。我在班級中制定多層次教學內容，實行多層次教學。對基礎較好的學生，制定知識點和基本技能較高的內容和要求，以交際法組織教學，設計教學情境，借助多種媒介輔助教學，培養他們的四項技能。對于基礎較弱、接受和模仿力較慢的學生，課堂教學內容適當降低難度，要求他們掌握最基本的知識點，幫助他們建立自信心。我對不同程度的學生提不同的問題，做不同的要求，留不同的作業……使學生都覺得各有所學、各有所獲，激活了學生學習A4Ph+VjmfMu3hzCKyyxXDw==外語的積極性，創設了一個適宜的學習環境。他們在英語課上踴躍發言，大膽實踐，變被動為主動，真正成了課堂的主人。學生均在自己原有的基礎上不斷提高。
　　三、加強情感教育，培養學生自信心。
　　初中生的心理還不健全，自尊心極強。教師應該理解、尊重學生情感，做到：不急躁，不訓斥，多鼓勵，多表揚，加強情感教育。情感教育是一種伴隨知識的輸入而融入了人的情感的一種教育方法。只有學生對英語學習產生積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。我在授課時，表現得自信、熱情，努力創設一個輕松的學習環境。處在生長期的學生，不僅渴望知識的輸入，更需要老師的關心和愛護。在平時生活中，我關心愛護學生，在2011年年初為每一個學生設立了一份個人檔案，內設學生姓名、生日、愛好、習慣、家庭成員等，在第一時間了解學生，久而久之，和學生產生了感情。學生把老師當成良師益友，自然對英語學習產生持久的興趣。對于學生在學習過程中取得的進步，哪怕是細微的進步，我也毫不吝惜地進行表揚。
　　四、指導學生運用科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣。
　　小學生課業負擔較輕，記憶力、模仿力都很強，加之初次接觸英語的好奇，很快便能適應英語老師及其教學方法。只要在老師的教導下勤奮努力，絕大多數學生不難達到大綱要求的程度。而初中學生則與之不同，他們正處在機械記憶向理解記憶逐漸轉化的時期，面對初中教材內容、教學要求及教學重點的轉變、中學與小學老師教學方法的差異、學習科目的增多等一系列新的問題，再靠機械記憶、單純模仿、無意識學習已無法適應中學學習生活，無法完成中學學習任務，這就要求教師必須指導學生運用科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣。我常常通過談心、作業輔導、家訪等方式，指導學生運用科學的學習方法，培養學生的自主學習習慣，努力達到事半功倍的效果。
　　實踐證明，只要教師正確處理這個中小學英語教學的銜接問題，一定能推動和促進英語教學，一定能提高學生的英語素質和綜合能力。