學習策略與初中英語教學

　　摘 要： 學習策略（Learning Strategies）就是學習者為了增強學習效果和提高效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。教師在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略。
　　關鍵詞： 學習策略 初中英語教學 建議
　　
　　在有關學習策略的研究中，學習策略的界定始終是一個基本的問題。對于什么是學習策略，人們從不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今仍然沒有達成一個統一的認識。有的被用來指具體的學習技能，諸如復述、想象和列提綱等；有的被用來指較為一般的自我管理活動，諸如計劃、領會、監控等；有的被用來指組合幾種具體技術的復雜計劃。但概括起來，對學習策略的界定，大致可以分為三種。把學習策略視作學習活動或步驟，它不是簡單的事件，而是用于提高學習效率，對信息進行編碼、分析和提取的智力活動，是選擇、整合應用學習技巧的一套操作過程；把學習策略視作學習的規則、能力或技能；把學習策略視作學習計劃，是學習者為了完成學習目標而制訂的復雜計劃。由此我們可以認為：所謂學習策略（learning strategies），就是學習者為了增強學習效果和提高效率，有目的、有意識地制訂有關學習過程的復雜方案。
　　英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際及增強交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。
　　成功的語言學習者比不太成功的語言學習者使用的策略多，而且使用的頻率更高。另外，不太成功的學習者有的使用一些消極的策略，如死記硬背等。因此，外語教育研究人員一直在探索成功學習者究竟使用了哪些學習策略。目前，這方面的研究已經取得了很多成果，有的已經把發現的學習策略運用到學習策略的訓練之中。聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生交際的重要形式，是形成綜合語言運用能力，即培養用英語這一重要載體，獲取信息和處理信息的重要基礎和手段。加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會學習，而學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
　　在很大程度上，學習策略的訓練和使用是一個認識上的問題，即教師和學生都要做到兩點。第一，要認識到使用學習策略對增強學習效果的意義；第二，要在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，在學習中有意識地嘗試和使用學習策略。具體而言，我提出以下幾點建議。
　　一、加強反思和監控
　　學生要對學習過程和學習效果監控和反思：這個問題我是怎么解決的？我這么做有何根據？效果如何？但并不是說，每完成一個學習活動，學生就必須反思，而是根據情況分階段反思。下面是一個案例：某個學生在學習英語時特別依賴字典，一遇到不認識的單詞的第一反應就是查字典，根本不愿動腦筋，根據上下文去猜測這個詞的意思，久而久之對句子的分析能力，甚至對整篇文章的理解能力越來越弱，考試時總得不到滿意的分數。經過老師的建議和自己的嘗試以后，這個學生在做閱讀文章時不再急著先用字典，而是改為自己先反復斟酌，仔細推敲，得出一個大意后再去查，再過一段時間更換這種方法后，對文章的理解力加強了，學習效率也隨之提高了。
　　二、根據學習風格調整學習策略
　　學生要了解自己的學習風格，看自己的學習策略是否與學習風格相匹配。所謂學習風格就是學生在學習方式上的偏愛。就拿記單詞來說，有的學生遇見一個自己認為比較難掌握的詞會想出一個例句來幫自己加深印象；而有的學生會采取聯想法，即除了記住這個新詞外，還要想想同一意思的不同詞性的其他詞形，甚至反義詞、近義詞及其組成的一些常見詞組等。同樣的，視覺型的學生相信“眼見為實”，凡是教師板書的內容就抄錄下來或加以特別注意，而這類學習者不太注意教師口頭講解的內容；而聽覺型的學生充分相信自己的聽覺，對教師口頭講解的內容很敏感。學習風格因人而異，并無絕對優劣之分，但學習者應該結合自己的學習風格，探索出最適合自己的學習策略。
　　三、注重交流和相互學習
　　學生要立于不敗之地，觀察他人的學習策略，與他人交流學習體會。如有必要和可能，盡量嘗試不同的學習策略。每個學生可能有自己的一套學習策略，這些策略對別人可能會不適用，但是，有些方法和策略是適合大多數學生的。因為學習畢竟有它自己的客觀規律，尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育環境等因素較為相近的情況下，學習策略的可轉性是很大的。因此，教師在課堂教學過程中也可適當設計學生討論交流的環節，讓學生在這種互相探討的機會下，借鑒伙伴的一些好的學習策略并積極思考、體會，以逐漸把它轉變成自己的學習策略。
　　四、教師要為學習提供必要的指導
　　教師要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢。但是要做到這一點，教師首先必須了解學習策略，更不能打擊學生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生造成一種“老師說的就是對的”的印象。教師在教學中應該滲透和示范學習策略。研究表明，培養學習策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學中。當然，如果教材本身已經體現或包括了學習策略的培養，那就更為理想。現在正在使用的初中新目標教材Go for It！從八年級下學期開始每單元的Reading，其實都為學生提出了一個學習策略，以讓學生更好地對文章進行理解。如腦中構圖，將閱讀到的信息轉化成一幅彩色的“文字圖案”，大腦回憶“圖片”比文字信息更容易；再如利用已知的內容，當面對一個問題或一種狀況時，要使用已知的知識來幫助自己學到更多的東西或解決問題。學生在學習的過程中，使用這些策略往往能夠更快地掌握需要了解的內容，而這就需要教師有策略地讓學生靈活地在今后的閱讀過程中去使用這些學習策略。
　　如果我們能做到積極創造條件，讓學生參與制定階段性學習目標及實現目標的方法；引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；引導學生在學習過程中進行自我評價，并根據需要調整學習目標和學習策略。這樣，學生學習英語一定能夠事半功倍。
　　
　　參考文獻：
　　［1］新課程與初中英語教學.學苑音像出版社出版.
　　［2］英語學習策略與技巧教程.重慶大學出版社.