談英語學困生的成因與對策

　　摘 要： 本文對英語學習中的學困生現象進行了認真分析和研究，對產生學習障礙的類型及原因，以及幫助他們克服困難，提高學習成績的策略進行了有益的探索。
　　關鍵詞： 英語學困生 成因 轉化策略
　　
　　牛津英語教材以其圖文并茂、題材廣泛、貼近生活的特點，受到了廣大師生的歡迎。但是也出現了一個不容忽視的問題：牛津英語過大的詞匯量使得兩極分化現象從小學階段就開始出現，隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。這一現象的普遍性和嚴重性引起了英語老師的極大關注。我們要找出形成英語學困生的成因，運用相應的對策幫助他們。
　　一、英語學困生的成因
　　1.家庭因素
　　洪澤縣新區中學是一所由幾所鄉鎮中學撤并而組成的中學，其學生主要來源于農村。在家庭情況問卷調查中，我發現相當一部分家庭收入不高，生活困難。從父母文化程度來看，普遍是初中文化程度。大部分家庭沒有能力為孩子提供更好的學習條件。學困生中普遍存在著父母離異、單親家庭或是只和父母一方或與祖父母生活的狀況，孩子們在成長過程中得不到正確的引導和關愛。家長對孩子養而不教、養而不管，在空白的家庭教育下，學生特別容易成為學困生。
　　2.學校因素
　　（1）教材因素
　　牛津英語教材詞匯量大，知識點瑣碎，學生很難掌握知識要點，學習起來有困難。例如：牛津英語教材8B Unit 1 Past and present中就有64個生詞。學困生本身就沒有養成良好的學習習慣或方法，背誦顯得格外艱難，漸漸對于每天都要背誦幾十個單詞詞組感到厭煩，欠的“債”越來越多，從而對英語越來越沒有興趣。
　　（2）教師因素
　　一些教師對學困生缺乏情感交流與溝通，缺少方法的指導，對于學困生的成績動輒訓斥辱罵，學困生一旦不完成作業或是不背誦課本，便以罰抄為手段，造成學生的厭惡情緒，慢慢使學困生不喜歡老師，同時對英語學習喪失興趣。
　　3.自身因素
　　學困生缺乏學習的自主性，自控能力差，缺乏良好的學習習慣，上課注意力容易分散，作業不能及時完成，長期處于被動學習的狀態。同時，過多的挫折使學困生產生挫折感，長久看不到進步使他們喪失信心、自暴自棄，沉迷于網絡和游戲，英語成績一落千丈。
　　二、英語學困生的轉化策略
　　1.激發學困生學好英語的動機
　　學習動機與學習效果是統一的。學習動機越強烈，學習積極性就越高。在日常教學過程中，我一方面向他們講“大道理”，要讓他們懂得，英語作為一門國際性語言，已經廣泛地應用于社會的各個角落。另一方面，結合實際向他們講“小道理”，使他們懂得掌握一門外語，特別是英語，對他們將來自主擇業、事業發展有很大好處。經過耐心的思想工作，大部分學困生漸漸地明白學好英語無論是對自己個人未來的發展，還是對國家的強大都是百利而無一害的，從而激發起學困生學好英語的動機。
　　2.提高學困生學習英語的興趣
　　著名科學家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。心理學研究表明：興趣對人的認識活動具有很強的促進作用。在日常教學中，我力求教學內容豐富多樣，方法新穎生動，從而吸引學生，激發他們學英語的興趣。例如：記憶單詞時，我平時不是一味地要求學生讀、背，而是采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞。又如：我在操練“What’s he/she doing？”句型時，請一個學困生上臺做動作，其余學生猜“What’s he doing？”對猜對者和表演者均進行獎勵，學生覺得既簡單又有趣。除此以外，我還常常要求學生利用單詞和句型自編歌曲、謎語等，這同樣能引起學困生的興趣，讓他們感覺到學英語有趣，從而激發他們學好英語的信心。
　　3.加強與學困生的情感交流
　　“親其師，信其道”。教師應用滿腔的愛去換取學生的信任與親近。學困生往往因自身學習成績不好，變得自卑，而與老師、同學不太親近。其實，他們內心深處也渴望與老師、同學親近，渴望得到老師、同學的理解、尊重和信任。例如我班的王康，由于成績極差，平時課上一言不發，課后默不作聲。通過觀察，我發現該生對自己缺乏信心，自卑感強，有厭學情緒。我就在下課時同他聊天，讓他感覺到老師沒有瞧不起他；下課總是讓他幫我拿教具什么的，借機問他上課所學的內容是否已掌握，給予他充分的關愛和信任。等到他打開心扉接受我的親近后，我就同他和他的家長一起分析英語成績差的原因，為他制定切實可行的學習目標──每天背3到5個單詞，第二天默寫；同時也安排一個成績優秀的同學幫助他，在學習上給予他幫助。對他的點滴進步予以及時的鼓勵和表揚。后來在上英語課時，他能積極回答問題，在上學期的期末考試中考了七十幾分（滿分一百分）。只要關心、愛護學困生，真誠和藹地對待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對學習的興趣。
　　4.培養學困生的學習習慣
　　“授人以魚，只供一餐之食；授人以漁，則終生受用無窮”。教師應加強對學生特別是學困生學習方法的指導，培養學困生良好的學習習慣，調動他們的學習積極性、自覺性、主動性和創造性。因此我經常給學困生介紹學習方法。如：怎樣運用讀音規則來記憶英語單詞，如何訓練閱讀，怎樣訓練聽力，如何利用漢語語法來學習英語語法，課后何時復習效果較佳，等等。教他們學會預習，課上記筆記，適時歸納總結所學知識，使他們學習更趨科學化，從而提高學習能力。
　　總之，只要教師注重學困生在英語學習中的主體地位，摸清形成學困生的成因，激發他們學習的動機，提高他們學習的興趣，培養他們的自信心，同時尊重他們，融洽師生關系，并對他們予以學法指導，提高他們的學習能力，就能讓他們自信學習，主動求知，促使英語素質的提高。
　　
　　參考文獻：
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