未雨綢

　　《英語課程標準》明確指出：小學三、四年級應完成英語課程的一級目標，五、六年級完成二級目標。學生在學習英語的起始階段，他們表現出對英語的好奇，學習興趣濃厚。但是，當學生們進入五、六年級之后，隨著學習內容的增多和難度的加大，部分學生開始感到學習英語很吃力，產生了種種的不適應，從而引起學習英語的興趣下降。因此，如何做好小學英語一級與二級的銜接教學，是當前英語教師必須探討的課題。
　　一、現狀的分析
　　1.教學要求的提高。
　　小學英語低年級課程多強調趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌及日常簡單對話為主，讓學生學習一些最簡單的詞匯和句子，未涉及語法知識。進入高年級后，學生從語言的積累階段迅速進入到語言的擴展和應用階段，內容變得復雜，難度增大，教學要求從以聽說為主過渡到聽說領先、讀寫跟上的階段，教學要求明顯提高，導致部分學生產生畏難情緒，失去學習興趣和自信心。
　　2.教學方法的改變。
　　低年級英語教學更注重把聽、說、讀、寫和活動有機結合起來，活躍課堂氣氛，寓教于樂，使學生在潛意識中認為學習英語和“玩”差不多，這樣學生自然興趣盎然。而到了高年級，由于教學要求大大提高，教師的教學方法也隨之迥然不同，雖然課堂氣氛仍不失活躍，唱唱說說的活動也有，但所占課時時間比例明顯減少了，取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調語法、句型等方面的操練，這就使剛升入五年級的學生對英語學習無法適應，部分學生漸漸地失去了原來學習英語的興趣和動力。
　　二、遵循的原則
　　1.發展性原則。
　　教師不能僅僅滿足于達成某一學段的教學目標，小學英語教學的內容和活動形式要有利于學生的全面發展和長遠發展。
　　2.循序漸進原則。
　　教師可以根據《英語課程標準》提出的一二級教學目標，有計劃、有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一階段學習之前掌握所學的知識。
　　3.連貫性原則。
　　教師在組織每一次英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、年級與年級之間的連貫。
　　三、解決的對策
　　1.師生情感的銜接——多一些鼓勵，少一些指責。
　　美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”高年級的學生已不再像低年級的學生那樣盲目地崇拜教師，對教師的一言一行已有了自己的看法，對教師的要求接受程度也不同。對于高年級學生我堅持每月的滿意度調查，及時了解自己在學生心中的地位，比如：你喜歡老師現在的上課方式嗎？你認為我們最成功的一節課是？最失敗的一節課是？……除此之外，我還會經常找學生聊天，聽聽他們的心聲。“感人心者，莫過乎情”。教師只有以真情善待學生，學生才敢接近老師，才樂意接近老師，才會有無形的力量促使他們學好英語。
　　2.教學內容的銜接——多一些拓展，少一些教條。
　　英語教師應該通讀小學英語每冊教材，熟悉并梳理每冊教材中的語言知識點，以便在教學中有目的地設計可行性教學方案，達到新舊知識的自然過渡。在三年級的教學中，可以根據教學內容的發展，為學生適當補充一些英語最基本的句型和習慣用語，比如：Well done！Good luck！Just so so……每逢節日我們還可以教給學生英文的祝福語；四年級主要培養學生連貫說話的能力，所以可以選擇學生感興趣的話題，適當補充一些篇幅較長的對話讓學生表演，如：愉快購物、美味KFC、外出旅行……高年級的教學重點則轉移到“閱讀”上，教師可以利用教學內容，對已學的語言材料，重新進行組織。
　　3.教學方法的銜接——多一些引導，少一些灌輸。
　　在低年級的英語教學中，教師往往采取歌謠、游戲、夸張的肢體語言等形式來激發學生的學習興趣，而當學生進入高年級后，雖然對歌曲、游戲等形式仍舊感興趣，但這些形式的語言容量不大，學生語言運用的機會少，因此，在聽、說、讀、寫齊頭并進的高年級學段，教師必須遵循語言學習的規律，設計符合學生年齡及個性特點、靈活多樣的教學任務，讓學生有更多的語言表達的機會，增強教學的趣味性。例如：調查、采訪、創編情境對話……
　　4.學習興趣的銜接——多一些活動，少一些講解。
　　三年級學生剛剛接觸英語，積極性特別高漲，升入高年級后，隨著學習難度的日益加深，他們對英語學習的熱情也逐步減退。因此，教師應該給高年級學生創設更多運用英語交際的機會，組織各種難易適中的課外活動。在活動中，學生把所學的英語運用于交際，使他們獲得了成就感，增強了自信心，重新找回了學習英語的興趣。如成立英語俱樂部，組織為低年級學生演唱英文歌曲，表演英語會話或短劇，招聘英語主持人，定期舉行各類英語競賽，英文書寫大賽、詩歌朗誦比賽、英文寫作比賽等，學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高，長久保持英語學習的興趣。
　　5.學習習慣的銜接——多一些主動，少一些被動。
　　通過兩年的英語學習，學生們已經養成了一些良好的英語學習習慣，如：準確模仿的習慣、大膽開口的習慣、樂于交際的習慣及規范書寫的習慣，在高年級的學習中除了要繼續保持以上良好習慣之外，還要關注學生其他習慣的養成，教師應有意識地培養學生自主探究的學習習慣，包括課前預習，找出問題，課內認真聽課，積極思考，勇于提問，課后及時復習，思考問題和獨立解決問題，每天定時朗讀、背誦、口語操練等一系列習慣。為了學生在今后的英語學習中獲得更好的發展，做好學生學習習慣的銜接顯得尤為重要。
　　6.英語作業的銜接——多一些創新，少一些規矩。
　　在低年級教學中，為了激發學生學習英語的興趣，往往布置聽一聽、讀一讀、做一做、演一演、唱一唱、畫一畫等形式多樣的作業。但到了高年級，教師在布置作業時，要么讓學生不停地抄寫單詞、背誦課文，要么把學生捆綁在練習上，實行題海戰術緊抓不放，致使學生學習英語的興趣減弱。因此，教師在設計高年級英語作業時，要考慮增加作業的趣味性、思考性、實踐性。讓學生開動腦筋，用英語去做事情，如改寫對話，續編故事、調查研究，策劃活動，設計主題小報……比如，學生學完了“there be”句型，可以讓他們寫一寫自己的房間、教室，或者設計心目中理想的學校；了解了“節日”的知識后，可以嘗試學生制作節日賀卡或設計節日主題小報；當學生涉及“plan”這一話題時，又可以鼓勵他們制訂“美好計劃”，如：Plan for the camping.Plan for Mum’s birthday.Plan for the weekend.Plan for the summer holiday.Plan for...當學生接觸“Public sign”時，我們應該讓他們走出書本，走進生活，去尋找、搜集身邊更多的標志。當他們的作品得到別人的肯定后，那種成功的愉悅是雙倍的。
　　總之，為了實現小學英語一級與二級的有效銜接，為了學生將來更好地發展，英語教師需要在教學實踐中進一步加強科學研究和認真探索，加強交流，以便及時了解各階段的教育現狀，摸清存在的問題，探索出行之有效的教學之路。