幾筆勾

　　簡筆畫是指用簡練、概括的線條勾畫出物象形態(tài)與特征的圖畫。它是一種傳遞信息的形象化手段，省時、省力、省料，寥寥數筆就能表達出豐富的語言信息或概念。它形象直觀，生動活潑，不僅有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記憶，有助于激發(fā)學生的學習熱情和興趣。
　　有人做實驗發(fā)現：兒童從視覺獲得的信息3小時后只能記住80%，從聽覺獲得的信息3小時后只能記住60%，3天后只能記住40%；把視覺和聽覺結合起來，3小時后就能記住90%，3天后也能記住75%。在小學英語課堂教學中，倘若僅僅靠老師的領讀和錄音磁帶的幫助，學生往往只是當時能強記下來，課后不久便會遺忘。而在教學中如能配合簡筆畫，則效果便會大大增強。
　　簡筆畫是目前深受廣大教師和學生喜歡的一種行之有效的教學方法。以下就是我在課堂教學中運用簡筆畫的幾點體會。
　　一、字畫結合，別有風采
　　學英語首先接觸的就是二十六個字母。在進行字母教學時，借助簡筆畫能深深地吸引學生，并激發(fā)他們的興趣。初學字母時，有些字母容易混淆，如b和d、p和q，課堂教學時可以在黑板上畫半把蒲扇，利用變換方向來區(qū)分它們。再如畫兩座連在一起的山就是W，雙峰倒影就是M；畫個釣魚鉤就是J；畫個獨腳臺就是T。同時老師可以把它們結合在一起編成兒歌幫助學生記憶：“半面蒲扇真有趣，扇面上下不一樣，在上左邊q右邊p，在下左邊d右邊b；釣魚鉤就是J，山連著山是M，獨腳臺是T，雙峰倒影就是W。”這樣就能深深吸引學生的注意力，從而使他們掌握所學的語言知識。
　　小學英語通過拼讀音標來幫助學生識記單詞，所以音標是英語教學中很重要的一項內容，然而音標一直是學生的弱項。教學音標時，運用簡筆畫，一方面能讓學生形象地記住寫法，另一方面由于音標的許多發(fā)音方法、技巧老師很難講清，學生在發(fā)音時也很難模仿，如果借助簡筆畫，老師可以邊講解邊在黑板上勾勒出舌形及唇形的變化，學生便會一目了然，根據圖示來模仿發(fā)音，很快就能掌握其正確發(fā)音。
　　二、詞畫相映，形象生動
　　在小學英語教學中，學生接觸最多的還是詞匯。譯林版教材要求學生在小學畢業(yè)前能掌握大約500個詞匯。記憶單詞是學生英語學習的一大難關，許多學生就是因為記不住單詞，聽、說、讀、寫都跟不上，最終只好放棄了英語學習。教師與其直接告訴學生單詞的中文意思，還不如隨手勾出它們的簡單形象。
　　1.新授課時。如在教學“fridge”等物體名詞時，可以利用簡筆畫，讓學生通過形象與詞匯發(fā)生關系，易于記憶。教師可以先畫一個長方體，讓學生去猜：“What’s this？”學生會根據自己的想象回答：“It’s a box/clock/sofa...”答案越多，學生的興趣就會越來越濃。然后老師慢慢地添上幾筆，揭曉答案，同時教學新單詞，學生就會牢牢地記住。
　　2.操練課中。學生掌握新單詞后也可讓學生自己動手畫簡筆畫，借助畫的直觀形象再次感染學生。比如新授完5A Unit 2 “A New House”，我就布置學生回去之后，根據自己的想法畫一座自家的房子，這樣第二節(jié)課的內容就是圍繞學生的簡筆畫來操練句型“Is there...？/Are there...？”談談自己的房子，簡筆畫在這里就起到了至關重要的作用。
　　同時，簡筆畫也具有隨時更改的特點，可以隨時鍛煉學生的反應能力。譬如在操練詞組“Good morning.”、“Good afternoon.”、“Good evening.”及“Good night.”時可以在黑板上畫一只鐘的簡筆畫，隨著時針、分針的不斷變化要求學生分別做出準確的回答。再如教學“behind”、“between”、“beside”、“under”、“on”、“in”等介詞詞組時，可利用間筆畫不停地變換物品的位置，讓學生快速說出詞組，來訓練學生的思維。
　　3.復習課上。每當教完一個單元后，總有一節(jié)綜合復習課，通常老師們會照著書上的內容讓學生讀一讀，練一練，過程大多很枯燥。但如果加上簡筆畫，加上游戲，那效果就不一樣了。如教完“eye”、“ear”、“nose”、“mouth”、“hair”、“hand”、“foot”等單詞后，我安排了這樣的游戲：在黑板上畫若干個沒有五官的人頭。老師讀一個單詞，參賽者用粉筆指出其位置并標上序號，老師在標出序號的位置上勾出該單詞所表示器官的簡筆畫，直到完成整個頭型。如果學生指錯了位置，則會出現五官挪位的喜劇效果。學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲頻頻，另一方面為了獲得鼓勵而努力把握每一個單詞，就避免了枯燥的跟讀導致的疲憊和乏味，在游戲中培養(yǎng)了學習興趣，在競爭中強化了知識記憶。
　　三、以畫配句，更為有效
　　英語是一種語言，具有很強的交際性。只要讓學生多說多練，就能逐漸培養(yǎng)學生的語感。教師可利用簡筆畫開展想象造句、問答等練習。例如教學完“This is...”這個句型后，教師可隨手勾些簡筆畫來配合鞏固練習。如畫一個蘋果，邊畫邊教學生說：“Apple，apple，an apple.This is an apple.This is a red apple.”這樣就操練了該句型。再如教完“There is/are...”句型后，教師同樣也可如此利用簡筆畫配合鞏固練習。如先畫一個空蕩蕩的房間，表示某人的臥室或學校的教室。然后逐漸在里面添置物品，讓學生利用剛學的句型“There is/are...”來敘述，同時也復習“behind”、“beside”、“on”等介詞的運用，起到一箭雙雕的作用。
　　倘若所教課文篇幅較長，也可分解成幾段，出示幾幅簡筆畫，給出關鍵詞，讓學生看圖復述課文，記起來就快了。
　　實踐證明，簡筆畫在英語教學中確實有很大的作用。它簡單明了、形象生動、易于操練，能充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣，在教學中起到事半功倍的作用。