有效整合教學資

　　積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材，以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言應用。生活化的英語教學即捕捉藏在生活中的教學資源，融英語教學與生活為一體，用生活的理念構建英語教學大課堂，真正發揮英語的交流作用。
　　一、善用環境資源，彰顯開放性
　　新課標指出：自然風光、文物古跡、風俗民情、學生的家庭生活及日常話題等都可以成為英語課程的教學資源。讓學生在真實的生活中習得生活的經驗，歷練交際的能力，體驗生活的樂趣。
　　如在教授六年級“Season”一課時，我發現學生普遍對春天不感興趣，一方面與學生單調的生活有關，另一方面與學生缺少對生活中美的發現有關。因此，我讓學生欣賞各個地方春天的美景，在屏幕上邊呈現出自己與家人去遠足、踏青、接觸自然、親近自然的圖片，邊介紹自己的生活：
　　T：It’s spring now.Perhaps you like it very much.Or perhaps you don’t like it at all.It’s OK.I think everyone can enjoy the spring.As to me，in spring，I like sitting in the warm sunshine and reading books.I like going to the parks or farms with my family.I like watching beautiful flowers and lovely insects.Last weekend，I sat in the garden beside my house and read books.My children and his father played badminton.We had a wonderful spring afternoon.
　　樸實的語言，卻描繪著多彩的、充實的生活情景。在我的引領下，學生沉浸在忘我的交流愉悅中，感受著平日里沒有感受到的美好，在司空見慣的平凡小事中感受著生活的樂趣，感悟著生活的真諦。
　　二、巧用人力資源，體現活動性
　　人力資源包括兩類。一類是教師，一類是學生。教師是最重要的教學資源。教師不僅決定著教學資源的選擇和利用，而且教師自身就是首要的基本條件資源。他不僅為學生提供了學好英語、用好英語的典范，而且潛移默化地影響著學生對學習英語的興趣，對學生英語素養的全面提高起著不容忽視的作用。所以，有人這么說：“一個教師就是一本教科書。”從這個意義上講，教師就是最重要的教學資源，教師的素質狀況決定了教學資源的識別范圍、開發與利用的程度及發揮效益的水平。而學生作為教育對象，更是非常寶貴的教學資源。幾十個學生的既有經驗、興趣、感受、知識差異、學習的內在潛力，包括學生所聯系著的家長群、社區等都是生生不息的活動的教學資源，都可以為教學所用，而且有越用越多、越用越豐富的特點。如新課的導入巧用教師資源，由了解感興趣的新老師引入，通過談論老師的辦公室，學習there be句型。再如，學生資源的利用，讓學生自己總結歸納there be語法知識點的運用，從而有效地突破重點和難點的學習。
　　三、活用教材資源，凸顯生活性
　　教材資源有很多，如教學用書、教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤、配套讀物等。其中最核心的部分是教學用書。牛津小學英語教學用書選擇的話題不是單純從語法的角度去考慮，而是更多地從學生生活的實際出發，以學生的生活經驗為基礎。因此我們認為英語教學必須回歸到學生的生活當中。在教學實踐中，我們深入研究教材，從學生的興趣、學習習慣和生活經驗出發，根據教學的需要對教材進行增、減、改、編等加工處理，并嘗試用學生的眼光看待問題，了解學生的生活，充分利用學生的興趣去挖掘身邊的教學資源。每節課，我們都結合生活實際，形成一個話題語篇，讓學生有話可說，有話想說。在教學中力爭追求“生活化”，讓語言的運用回歸生活。如4B Unit 4 “Open Day”的C部分只有簡單的兩句話，我們在教學時對教材進行再度開發，設計著重凸顯生活性、交際性，Pairwork可以由兩句到四句再到六句，形成一種螺旋上升的趨勢，最后通過“介紹自己的學校”這樣一個語篇，讓學生積累語言，運用語言。這樣的課堂，讓我們感受到英語是拿來用的，是用來交際的，而絕不是僅僅是通過死記硬背去應付考試。