淺議中學地理創新教育的策略

　　以培養學生創新能力為核心的創新教育是落實素質教育的關鍵，地理教育是實施創新教育的重要陣地之一，在地理教學中培養學生的創新能力，已成為地理學科實施素質教育的關鍵所在。地理老師應該引導學生自主創新學習，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，學會終身有用的地理知識，在積累知識和提高技能的同時，良好的道德品質觀念、實踐能力、創新意識都能得到培養與發展。那么，在中學地理教學中如何進行創新教育，引導學生自主創新學習呢？
　　一、營造和諧的教學氛圍，引導學生自主創新。
　　學生的主體性的發揮需要引導，創新就像種子，需要一定的環境，包括適宜的土壤、氣候，科學的灌溉、施肥和培養，才能發芽、生根、開花、結果。教師要創設一種環境，一種有利于引導學生自主學習，適合培養學生創新能力的環境。
　　科學實驗和人們的生活體驗證明，在民主和諧、自由寬松的環境下，人的思維處于最活躍的狀態，各種智力和非智力的創新因子能發揮最佳水平。地理課堂應該是師生共同的課堂，每一個人都可以發表看法和想法，要學會理解別人不同的觀點和看法，而不應該是譏笑；要學會幫助別人更正錯誤，而不應該撒手不管，更不要取笑別人。并且在要求學生的同時，教師要做到尊重學生、關心每一個學生，正確地引導學生自主創新學習。民主和諧的氛圍使地理課上學生動起來了，思維活躍起來了，創新精神得到了培養，創新能力得到了鍛煉。
　　二、改革教學方法，運用創新教法。
　　傳統的地理教學就是因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理之樂趣。引導學生自主創新學習地理必須改革教學方法，運用創新教法。創新是一種自主性活動。因此，引導學生自主創新學習，教師的主要作用是啟發和引導，注意講究教學方法的啟發性，調動學生的主動性和自覺性，激發學生積極思維，啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。
　　在教學中應該采取不唯一、有效性的原則，即根據教學內容和學生的狀態可以隨時調整教學方法。開展辯論、自學討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、角色扮演、新聞發布、小老師上課，乃至社會調查、野外考察，搜集資料、展示、匯報，等等。例如我在講到地圖知識一節時，讓學生畫教室平面圖或學校平面圖；講到人口部分時，除了讓學生針對人口增長帶來的影響充分發言、開闊學生的思維外，還提供了一些有關人口問題的漫畫，引導學生發揮想象，獨自去設計創作人口漫畫，結果交來的作品不少，并且有好幾幅出乎意料，很有創意。
　　三、運用激勵機制，培養創新情感。
　　在教學活動中學生根據老師的引導參與討論、講解、提問、答問，各小組根據提問和答問的情況記分，開展競賽，這種運用激勵機制，激發學生的自主創新意識，培養其創新情感，鍛煉其創新能力十分有效。競賽的內容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創意，提問、答問比創新，思維比敏捷，等等。
　　如我在講中國分區地理的“北方地區”和“南方地區”時，把學生分成兩個大組，分別代表北方地區和南方地區。然后，在分組討論的基礎上，各組派代表列舉自己所代表的這個區的發展優勢，其他同學可以補充。接著讓學生分別指出對方區域的發展的局限，并要求對方提出解決的措施。頓時，教室里熱火朝天，學生的積極性充分調動起來了，思維也完全放開了。
　　四、讓學生走進自然，走向社會，拓展創新的空間。
　　美國華盛頓大學有這樣一條橫標：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”深刻地概括了西方的教學思想，他們提倡的教學是“活動課模式”，重視學生直接參與解決問題的實踐，培養創新意識。鑒于此，我在實驗研究中，加大了學生動手和課外的比例，如讓學生動手制作地球儀、地形模型，氣象觀測和星空觀察，地理測定，自己規劃和組織專題研究如社會調查、考察，運用所學知識解決實際問題等。
　　五、改變單純的以分數為評價標準的狀況。
　　教學評價是教學過程中不可或缺的一個基本環節，由于它對學習具有反饋、調控、改進等功能，因此，對學習活動進行科學評價，是培養學生自主創新學習的重要方面。新課標要求在進行學習評價的過程中，應根據課程理念、課程目標和評價建議的要求注意把握好評價目標的多元性，評價功能的發展性，評價機制的過程性，以及評價方法的多樣化和針對性。在實驗研究中，我們對學生的地理學習的評價由課堂表現、作業、活動和檢測四部分組成。課堂表現從學生上課時提問題、回答問題及其學習積極性來評價；在作業方面，我采取自主性作業，創造性地布置作業，讓學生不再有“作業難，難作業”的感覺，作業一般劃分為必做、選做、自主設計三類。活動方面是看學生的參與度和在活動中的創新成果；期中、期末檢測在學生的成績中占一半的比例。在形式上也不僅僅采取筆試一種，還有口試（如談談一些地理現象：觀點和原因分析）、小論文、繪圖、小制作，等等。
　　六、更新教學觀念，以創新教學理念指導教學。
　　地理教育要引導學生自主創新學習，培養學生的創新精神，關鍵在于教師，即教師必須有創新精神，只有創新型的教師才能培養出創新型的學生。目前很多人認為地理教育是無創新性的，這是以一些教師狹隘的“創新性”觀念為基礎的。一部分教師認為，一般的學生、老師和地理教育顯然是與創新無緣，地理教育主要是一個學科知識的傳遞和學習過程，至于學校里的“創新教育”是在特殊的課堂中進行的。實踐證明，正是地理學科的特殊性，中學地理教學中的創新教育，也許是其他學科所無法替代的。
　　創新教育是時代給教育提出的一個新的挑戰，也是中國教育改革與發展的必然選擇。我們應該積極探索，努力踐行。唯有如此，才能真正地適應社會變革與發展的整體趨勢，才能在國際教育發展中贏得自己的主動權，才能真正振興中國的教育，從而實現中華民族的興旺繁榮。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳澄主編.地理教學論.上海教育出版社，1999.12.
　　［2］裴新生等主編.地理教育中的思維·實踐·創新.北京科學技術出版社，2002.1.
　　［3］王樹聲等.王樹生地理教學理論與實踐研究.山東教育出版社，1997.9.