物理教學中有機滲透德育的五種有效途徑

　　摘 要： 德育是學校教育的永恒主題，教書育人有機相連，物理教師在傳授物理知識的同時，肩負著對學生進行德育教育的重要使命。良好的師表形象、國內外物理學的發展史、物理概念、規律和實驗、物理教材中的美學資源、物理知識的應用等都蘊含著豐富的德育素材，教師在物理教學中充分挖掘和利用德育素材進行德育滲透，就會產生潤物細無聲之德育成效。
　　關鍵詞： 物理教學 滲透德育 五條途徑
　　
　　美國教育家杜威主張通過學校生活和各科教學進行道德教育。［１］普通高中物理課程標準要求學生通過物理課程的學習，要有敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤的精神，要有“振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識”。［２］物理作為學校的一門重要學科，肩負著對學生進行德育教育的重要使命，物理教師在平時的教學過程中應充分挖掘和利用物理教材及現實生活中物理現象本身蘊含的德育素材，結合教學的實際情況有針對性地滲透德育，使之如汩汩清泉，悄無聲息地滋潤學生可塑之靈魂，培育其德育情感，樹立其崇高理想，養成其良好習慣，使其具備良好的德育素養，促進學生健康成長，成為一名優秀的社會公民。在物理教學中，怎樣滲透德育呢？我總結物理教學實踐，認為有以下五條途徑。
　　一、塑造良好師表形象，增強學生品德修養
　　教師必須塑造良好的師表形象，教師的師表形象應當充分顯示自己的德、識、才、學，表現出高尚的師德和淵博的學識。教師的師表形象，可分為表層講臺形象、深層生活形象兩個方面。樸實大方、莊重文雅的儀表，舒展自如、文明高雅的教態，一絲不茍、扎實嚴謹的教風，生動活潑、因材施教的方法，準確精練、富有感情的語言，條理清晰、工整優美的板書，深入淺出、熟練精當的講授，等等。這些都是塑造教師良好的講臺形象的要素。教師良好的深層次生活形象，則是通過教師的講臺形象及其課外的思想、行為所體現的教師個人尊嚴、價值觀和道德品質的總和，所謂“身教”重于“言教”，“身教”實質上表現的深層次的生活形象，體現是一種具有巨大的感染力、影響力和輻射力的人格力量。教師一旦樹立起良好的形象，就可以使學生從教師身上受到“人格美”的感染和熏陶。［３］
　　教師教學中的講臺形象本身就具有教育性，是教師素質的綜合體現。因此，在教學中，教師在學識、思想、儀表、操行等方面都能顯示出較為完美的講臺形象。首先，在課堂教學中，應時刻注意自身的一言一行，如要求學生上課不遲到，應提前到教室做好準備工作，不隨意丟棄粉筆，隨手關燈，不在學生面前大吼大叫，尊重實驗事實、分析實驗誤差，等等，做到言傳身教。其次，在課堂上，學會傾聽、清楚地表達，培養良好的坐、立、走等習慣。這樣做不僅可以充分發揮教師的主導作用，強化非語言行為的作用，順利完成課堂教學任務，提高課堂教學質量，而且能在本科教學內容、教學方法以外，以教師的整體形象對學生產生積極的影響。
　　德育工作者的師德優劣在很大程度上影響德育的成效。榜樣的力量是無窮的，西方學者班杜拉認為在德育教育中“榜樣影響作用高于贊揚強化作用。”［４］孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這要求教師在方方面面做學生的表率，率先垂范，做到師德引領。教師深層的生活形象還要通過模范遵守法紀法規，踐行道德規范，通過對學生經常性的談話，以其深邃的思想、堅定的信念、良好的方法給學生以思想啟迪，方向導引，世界觀、人生觀、價值觀的架構。
　　二、挖掘愛國主義的物理素材，激發學生愛國主義熱情
　　物理學的內容涉及祖國的自然環境、能源分布、歷史成就、建設新貌，這些是愛國主義教育的豐富教材。中華五千年文明源遠流長，博大精深，物理教學內容涉古及今，可介紹我國古代科學家在力學、電磁力、光學等方面的成就，中國古代科技長期處于世界前列，可向學生介紹中國古代“四大發明”等科技成就對世界發展的貢獻。英國近代生物化學家和科學技術史專家李約瑟在《自然科學大事年表》中闡明，中國古代科技成就在世界科技成就中的占比在春秋至西漢時期為50%，在東漢至東晉為62%，在南北朝至北宋初期為71%，在北宋至明中期為58%。如在講《磁場》一章時，可以介紹我國古代對磁的認識和貢獻和指南針的發明、磁偏角的發現等，這些都大大超過同時期的外國。這些教育可以培養學生的愛國主義熱情，增強民族自豪感。［５］我們也應當實事求是地看到，我國的科學技術在近代落后了，特別是十八、十九世紀及二十世紀的前半葉，翻開中學物理課本，多數是外國人名，我們應當正視現實，告訴學生，在中國封建社會末期和半殖民地半封建社會，統治者壓抑了我國勞動人民的智慧，其體制和機制嚴重制約了科學發明創造的產生與發展。新中國成立后，在中國共產黨的英明領導下，在社會主義社會中，科學發展迎來了又一個春天。我國的科學事業突飛猛進，舉世矚目，如在航天技術、晶體學、超導等方面已列入世界最先進行列。物理老師正是要通過介紹我國近代科技的落后，激起學生憂國憂民的意識，使學生立志奮發圖強，報效祖國，這正是愛國主義教育的點睛之筆。另外，我們也應該介紹國外科學家熱愛祖國、獻身科學的事跡，如在《原子和原子核》一章中，講到天然放射現象時，可以介紹居里夫婦歷盡千辛萬苦，傾注了大量心血，終于發現了新的放射性元素的事跡，為了紀念的祖國波蘭，居里夫人把新元素命名為“釙”和“鐳”，這是多么崇高的愛國情操。
　　三、結合物理概念、規律和實驗，滲透辯證唯物主義思想
　　在物理教學過程中，應注重從客觀實際出發，以實驗事實為基礎，結合有關概念、規律，培養學生辯證唯物主義的思想。例如，在講授正、負電荷，磁體的N、S極時，對于這些矛盾的雙方，失去一方另一方就不存在，而同種電荷、同名磁極間卻相互排斥，異種電荷、異名磁極間又相互吸引。可見矛盾的雙方既斗爭又統一，這種既對立又統一的關系就是矛盾，許多物理現象與規律都形象而客觀地提示了對立統一規律。在學習、研究物理知識時，不要一點論，要堅持兩點論，實行兩分法。如講解慣性、摩擦時，啟發學生分析了解它們既有有利的一面，又要找出它們對人們不利的一面。通過對比研究，學生能學會用一分為二的觀點看待問題，做到統籌兼顧，堅持兩點論和重點論的統一。在講電流的形成時，注意引導學生懂得電流形成的內部因素是導體內存在著大量的自由電荷，外部條件是導體兩端存在的電勢差，讓學生了解事物變化的因素，明確內因是根據，外因是事物變化的條件，堅持內因、外因相統一，共同促進事物的變化發展。在講安全用電時強調，微弱電流通過人體無害而有利，當電流增大到一定程度時，人卻會因觸電而身亡，從而使學生體會由量變引起質變的觀點，掌握質量互變規律。通過分析物理科學發展史，我們可以讓學生明白，科學發展是一代代科學家辛勤勞動的曲折過程，確立獻身科學的精神，樹立發展科學的信念。另一方面，可以從中認識到科學研究的一般方法：“實驗（事實）—理論假設—再實驗（提供新的事實）—修正理論（甚至建立新的理論假設）……”，人們的認識就是從不斷地糾正偏差和錯誤中提高，真理既是絕對的，又是相對的，人們的認識在實踐中不斷深化、發展。我們可以把物理教學的過程變成驗證辯證唯物主義思想的過程，讓學生在物理學習中自然而然地掌握辯證唯物主義基本原理，提高學生辯證唯物主義涵養。
　　四、挖掘物理教學中的美學資源，使學生在美的感召下獲得知識
　　心理學家指出，人們對美的各種形式的感受，能使大腦進入興奮狀態，從而產生愉快的體驗。因此，美感的東西最容易被人們接受，而且很難忘記。［６］中小學德育大綱明確要求：“結合有關學科和各種課外活動進行審美教育”。人們越來越認識到，美學素質是形成一個人良好的思想修養、道德行為的重要因素。當前的物理教學普遍存在著這樣一些問題，單純以分數衡量教學質量；教學方法單調重復，忽略形象的感染、情感的轉移、興趣的培養；重知識傳授、輕能力培養。因而，學生學習物理興趣不高，教學耗時多而收效不大。要解決這些問題，有效的方法之一是挖掘物理中的美學因素，提高學生對物理學習的興致。物理教學中處處存在著美的源泉。例如：（1）簡單美。愛因斯坦的質能公式E=mc２，公式簡潔明了，極簡單的幾個字母將質量和能量關系認識推向更高層次，這就是物理學中的簡單美、精致美。（2）對稱美。豎直上拋運動中上升和下降的時空對稱，正、負電荷，磁極有N極和S極等都體現了物理學中的對稱美，物理現象中還有許多反映對立而又對稱的圖案，通過解析讓學生感受對稱與和諧，感知對立與統一。（3）多樣統一美。動量、能量、電荷守恒定律、磁生電、電生磁等都體現了和諧統一的美。如物理教材中的重力場、電磁場理論、分子運動理論，乃至廣義相對論引力場理論，以及人們正在探索的統一場理論，等等。除了上述物理中的美感之外，我們在物理教學中還可以細致分析物理現象中的動態美，數理變換的圖像美，應用物理的生活美，等等，給學生學習物理以美的享受和愉悅，增強學生物理學習的美感，激發學生學習物理的興趣。在教學中我們只要稍作指點，就能使學生在審美的感受中獲得知識，更能使學生被科學家堅韌不拔追求真理的精神所感動、所鼓舞、所激勵。
　　
　　五、結合物理熱門話題，培養學生社會責任感
　　物理教學要理論結合實踐，密切聯系社會生活現實。可結合有關物理學的熱門話題，培養學生的社會責任感。例如，講授噪聲的危害時，可以結合建筑工地日夜沸騰，打樁機和攪拌機的聲音對我們日常生活的直接影響；隨著生活水平的提高，夏季許多家庭安裝了空調器，雖然室內的環境改善了，但走在街道上卻感到熱浪滾滾，這是人為因素導致噪音增強，環境熱化，我們要建設資源節約型、環境友和型社會，每個人都要自覺行動，責無旁貸。現在，移動電話普及率逐年提高，手機的外觀越來越時尚，功能也越來越多，殊不知，在打電話的同時人們正在經受更多的電磁波輻射，電磁污染可導致人體白血球總數上升，帶來日益嚴重的身心安全隱患。強烈的可見光會不同程度地傷害人眼和皮膚，對人們的健康狀況有不良影響。講授核能時，可以列舉：1986年，前蘇聯切爾諾貝利核電站發生爆炸事故；2011年，日本福島核電站因地震發生的核泄漏、核輻射事故。核爆炸及核泄漏中產生的射線不但會致人死亡，還會使細胞產生變異，給人類和其他物種留下長期的后遺癥，這都是核輻射造成環境污染而引起的，我們既要合理利用核能，又要加強防護。目前，許多制冷機生產廠家都用氟利昂做制冷劑，而氟利昂嚴重危及臭氧層，直接威脅人類的生存環境。教師在教學過程中，要大量介紹物理污染對人類危害，補充環境對人們生活的重要性知識。這樣既可以增強學生的環境保護意識，培養學生的社會責任感，又可以讓學生深切體會到事物的兩面性，先進科技的應用既會給社會生活帶來正效應，又會產生負面效應，教育學生要關愛、保護環境，減弱、減少各種污染。
　　總之，物理教學中蘊涵著豐富的德育內容，只要我們認真鉆研教材，深入挖掘資源，就可以組織許多生動具體并且不乏哲理的課堂教學，使學生在學習物理知識的同時，受到潤物細無聲般的德育熏陶。唯有如此，才能真正做到教書與育人相統一，物理與德育相融合，培養出德才兼備的高素質人才。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］王北生.教育藝術［M］.開封：河南大學出版社，2000：50.
　　［5］李國棟.科學家談物理——磁的世界［M］.長沙：湖南教育出版社，1994：130.
　　［6］劉偉.美學教育［M］.天津：天津師范大學出版社，2001：256.