推進新課

　　教育部出臺的《加強中小學管理規范辦學行為的指導意見》中明確提出嚴格控制學生在校時間，因此眾多的教師再一次投身“減時增效”的研究熱潮中。而有效教學正是現代教學的起點與歸宿，課堂教學的有效性將直接決定教學效果。
　　新課改背景下的新課程標準中明確指出：以提高全體學生的科學素養為目的，以科學探究作為課程改革的突破口，以“三維”目標來實現對人才素質的培養。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是課堂教學，課堂教學是教育的基本形式，是學生獲取信息、提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，如何實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，即如何使課堂教學效益最大化？
　　一、更新教學觀念，轉變教學方式
　　楊振寧針對我國的教育狀況曾指出：“不打破填鴨式，就不能培養出創新人才。”可見我國的教學模式是以“填鴨式”的應試教育為主流的。“素質教育”已經提出多年，這一問題仍然沒有得到解決。
　　現代的教學理論認為，課堂上適當增加留白，減少灌滿堂，可以更充分地發揮學生的主觀能動性、創造性，培養學生的想象力和創新能力。
　　因此，教師陳舊的教學觀念和教學方式成為實施有效課堂的痼疾。教師積極地解放思想，主動從“填鴨式”的應試教育模式向“開放式”的以學生為主體的素質教育轉變成為一種必須和前提。只有實現轉變才能增強教學的有效性，才能培養出創新型人才。
　　二、營造和諧氛圍
　　真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能達到心的深處。可見營造和諧的課堂氛圍、建立平等的師生關系是新課改下課堂的基本要求，也是實施有效課堂的源泉所在。平等對待學生，就要求教師時刻關注學生的發展，為學生的發展而教，不要把學生當成學習知識的“容器”，而應認識到學生是有選擇性和主動性的平等個體。教師不僅要在理念上意識到師生平等的重要性，而且要在教學實踐中時時處處體現師生的平等。在課堂教學中，要想促進學生主動發展，就要讓自己的心態和知識“降低”到學生的水平，再與學生結伴而行，教學相長。教師要鼓勵學生獨立去嘗試，去尋找解決問題的方法，讓學生在自主活動中體驗到成功的快樂。營造和諧課堂氛圍的另一重要方面體現在積極的評價機制，教師并不總是權威，標準答案并不總是唯一，要鼓勵學生勇于探索、積極創新，使學生在學習的各個環節上都能夠主動發展、和諧發展。心理學認為學生在認知方面需求的同時更有情感方面的需求，在教學過程中，如果教師的有聲語言飽含著理解、支持、關心和激情；肢體語言中滲透著愛護、幫助、賞識和期待，那么既可以拉近師生間的距離，又可以成為學生前進的動力。
　　三、增強主體意識，減少“代庖”現象
　　傳統的教學論，強調教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體地位。與此相適應，提倡教學時采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學》明確指出：“在教學過程中，講授起主導的作用。”而現代的教學論有了很大的改變，強調學生是學習的主體。例如，布魯納把兒童看做“主動參加知識獲得過程的人”，教師是“主要輔導者”。
　　“以學生