初中物理課堂教學中研究性學習的思考

　　摘 要： 新課程改革與中學教育技術的現代化使教學模式和學習方式都有了創新發展。傳統教學的束縛被打破，創新精神和實踐能力的培養正在不斷地加強，在課堂教學中實施“研究性學習”具有實際意義。在“研究性學習”中，學生需要的是“引導”或“幫助”，教師將是學習活動的組織者、參與者和引導者。因此，我們應該說初中階段的物理“研究性學習”是一種半開放式的活動。本文是作者在初中物理課堂教學中對研究性學習的思考。
　　關鍵詞： 初中物理課堂教學 研究性學習 教學程序
　　
　　知識經濟時代對科學素養的要求與日俱增，不再以擁有知識的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的高低。因此，中學教育技術的現代化使教學模式和學習方式都有了創新發展。傳統教學的束縛被打破，創新精神和實踐能力的培養正在不斷加強，許多教學方法相繼推出，如啟發式教學、發現法教學、探索法教學、邊講邊實驗教學、五步流程教學法，等等。初中階段的物理學科是一門與生活實際聯系非常緊密的學科，有著獨特的學科條件。因而，針對初中階段的物理學科教育，這種課堂研究性學習教學方式具有較強的可操作性。對于老師和學生來說，研究性學習是全新的課程，如何搞好“研究性學習”，是初中物理教學中一個重要的課題。在“研究性學習”中，學生需要的是“引導”或“幫助”，教師是學習活動的組織者、參與者和引導者。因此，初中階段的物理“研究性學習”是一種半開放式的活動。下面是我在初中物理課堂教學中的研究性學習的思考。
　　一、“研究性學習”課堂教學的積極作用
　　1.研究性學習有助于課堂上師生角色的改變。在課堂上，學生只能從教師的活動中獲得部分知識，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而，教師在課堂上培養學生借助自身的潛能，自主地去獲取知識，滿足知識的渴望，極為重要。在原有的教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識的傳輸，這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養；而研究性學習教學方法的引入，打破了這種定勢。研究性學習的過程中，在時間安排上更多的是學生自主性、探索性、實踐性的學習活動，這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對于學生創新精神實踐能力的培養也較為有利。教師可對學生思維展示過程中的漏洞、偏差，不失時機地加以點撥，同時啟發其他學生共同探討，使他們處于積極奮進的創造性狀態之中，主動地動腦思、動手做、動口議、動眼看、動耳聽、動筆寫（算），獨立地觀察、分析、類比、聯想、辨析、歸納等，以便最大限度地發揮出自身的創造潛能。
　　2.研究性學習有助于學生學習方式的優化組合。學生學習的方式有：通過大量的記憶、模仿和操練獲取知識；教師傳授、提問、答疑，學生討論、練習、質疑來獲取知識；還有研究型學習方式，即學生主動收集信息，加工處理信息，能體現出學生自身的創新精神和實踐能力。傳統的課堂教學模式，往往側重于對學生“單向型”與“雙向型”認知學習方式的養成，其培養造就的學生在處理事務時，常表現為“按部就班”；而研究性學習進入課堂，是讓學生養成“研究型”認知學習方式的一條有效途徑。研究性學習以學生為主體，知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發展學生的分析能力、推理能力，假設能力、決策能力及解決問題的能力等。這一發展變化使學生在處理各種事務中將體現出具有計劃性、靈活性、獨立性和矯正性等，顯現出學生創新和實踐的能力，使學生更能適應知識經濟時代對人才的新要求。
　　二、研究性學習進課堂的教學程序
　　1.教學程序設計的建議。課題研究性學習教學的特點是學生獨立自主地學習，它強調個人的獨立學習活動，旨在針對某一具體課題，使學生主動參與、投入。教師加以引導及師生共同探究物理現象、規律。首先，研究性學習的教學過程就是在有目的、有組織的指導下，引導學生根據已經學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵他們大膽提出各種假設，并展開討論，設計出檢驗的實驗方案。接著，學生在教師的指導下，分組獨立進行實驗，取得實驗數據，通過自己對實驗現象與數據的分析、綜合、判斷、推理，等等，得出結論，進而使得認識獲得進一步提高。最后，學生即可將新獲得的物理概念、定律等知識運用于新情境的問題解決之中。
　　2.教學程序實施的實踐。以初中物理第八章第五節《摩擦》中的滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的教學來探討研究性學習的教學程序：1.創設情境，提出課題。人踩在西瓜皮上，是什么要人的命？學生答：滑動摩擦力。又問：滑動摩擦力為什么小，哪些因數影響滑動摩擦力？2.實驗探究、驗證、論證。學生分組討論，最后基本達成一致的實驗方案。（1）實驗方法：控制變量法；（2）具體實驗步驟：①使壓力、接觸面的大小、物體運動速度保持不變，研究滑動摩擦力和接觸面粗糙程度的關系；②使接觸面粗糙程度、物體運動速度、接觸面的大小保持不變，研究滑動摩擦力和壓力的關系；③使壓力、接觸面粗糙程度和物體運動速度保持不變，研究滑動摩擦力和接觸面積大小的關系；④使壓力、接觸面粗糙程度和接觸面積大小保持不變，研究滑動摩擦力和物體運動速度的關系。3.歸納結論，應用提高。經過老師和同學們的共同實驗和探索，根據實驗數據，經過分析討論，歸納結論如下：滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和壓力有關，而且接觸面越粗糙，滑動摩擦力就越大，壓力越大，滑動摩擦力越大。滑動摩擦力與接觸面的大小和物體運動速度無關。
　　師生討論、分析與評價，通過實驗研究活動，學生闡述研究的結論并對學生或教師的提問進行答辯，師生共同進行評價其研究的完美性。學生也可以闡述其在研究過程中或研究后的各種建議，再由師生來共同評價其提出的建議的可行性和可操作性。通過實施研究性學習，學生不僅掌握現有教材的知識內容，而且對現有的知識點進行了拓展，并且強化了知識的運用，突出了能力的發展。
　　研究性學習也帶來了新的問題。研究性學習的實施對教師提出了更高的要求。教師更要進一步地鉆研業務，學習科學，提高自身素質，既要更新本學科專業知識，又要彌補其他學科知識的不足。更要努力學習現代教育科學理論，對學生的探究方向與方法給予有效的指導。教學應遵循自身的發展規律，在研究性程序和方法等具體要求上，應符合學生身心發展的規律和教育教學的目的。實行彈性教學，則需要教學管理上的研究。因而，在目前的教學過程中，教師必須根據實際情況，在課堂上實施研究性學習。在實施中應切記：教學有法、但無定法。只要因課、因地、因人而異，適當運用研究性教學方法，就一定會取得事半功倍的教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.物理課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.
　　［2］張大昌.新課程理念與初中物理課程改革.東北師范大學出版社.
　　［3］胡永生.中學生研究性學習的方法與范例.上海交大出版社.