高一學生化學學習兩極分化的心理特征及對策研究

　　摘 要： 新一輪的化學課程改革正不斷地向前推進，化學教學中的問題接踵而至。作者在實踐中發現，當代高一學生在化學學習過程中存在嚴重的“兩極分化”現象，且原因是多方面的。因此重點從學生的心理、思維和行為特征方面出發，通過訪談、觀察等方法對當代高一學生化學學習中的“兩極分化”的現象進行了重新探索，并總結相關對策，旨在減弱高一學生的兩極分化現象，降低新課改實施難度，實現“全體學生全面發展”。
　　關鍵詞： 高一學生化學學習 兩極分化 心理特征實踐與對策
　　
　　一、問題的提出
　　高中階段的學習是九年義務教育的延伸，也是大學學習的基礎。《國家中長期教育改革與發展綱要（2010—2020年）》對高中階段教育的要求是：全面提高普通高中學生綜合素質，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習，促進學生全面而有個性地發展［１］。為實現這一教育目的，我國新一輪的化學課程改革正不斷地向前推進。但隨著化學新課改的不斷深入，化學教學中一系列的問題也接踵而至。
　　我們在實踐中發現，高一學生在化學學習過程中表現出嚴重的“兩極分化”現象，而且分化程度越來越嚴重，并沒有實現“全體學生全面發展”的教學目標。這個現象集中出現的時間是在高一上學期的期中考試后期，且一旦分化，就隨著年級上升呈增長趨勢。“兩極分化”是普通高中大班制教學中學生發展的異化、非正態現象。班級中的學優生和學困生占絕大部分，而成績中等的學生只是少部分。
　　為什么會出現這種現象？其形成原因是復雜、長期的。圍繞這一課題的研究目前比較多的是英語和數學學科的教師，他們從教師、教材、學生、社會等方面進行了探索。但多數時間較久遠，缺乏對當代高一學生心理和思想特征的準確把握。因而我于2011年在幾所中學里通過對學生、教師、家長和社區的訪談、觀察，以及自身教學實踐等，重點從學生自身心理和思想特征方面出發，對當代高一學生化學學習形成“兩極分化”的現象進行了重新探索，并在教學中進行了積極的干預。
　　二、特征的初探
　　由于時代進步和社會發展，當今的中學生其生理成熟期比原來普遍提前了2—3年［２］。調查中65%以上的學生是獨生子女，他們在生活中能得到足夠的呵護，從家庭到學校，處處事事有人操心，能感覺到他們生理與心理、思維的發育并不同步。表現出明顯的動蕩性、偶然性和易變性。其心理和行為特征主要體現在以下幾個方面。
　　1.富有想法，有一定的學習自覺性和傾向，但覺得負擔過重、缺乏自制力。
　　從初三到高一，化學知識內容整體數量劇增，思維方法向理性層次更進一步。要求學生必須具備一定的基礎知識和基本技能，才能在學習中順勢而上［３］。在教學中，大部分學生都反映，每天的學習任務很重，大家在面對著各科的學習和困難時都顯得茫然。甚至很多學生在和老師交流時都集體表示原本對化學比較感興趣，但是現在卻覺得很厭煩。
　　學生對未來多數有自己的想法，但是這些想法都顯得膚淺。對某些細節我們在訪談時，學生回答道：“這些以后再說。”而不再深入。他們不再以學習作為實現自己理想的唯一途徑，雖然時常會對前途感到擔憂，但是實際學習中卻很難做到持之以恒。比如學生A，因為新聞報道現在生活中的很多食品不安全，所以他以后想從事與食品安全檢測相關的工作。但是要想實現這個想法，需要做些什么準備，他卻不清楚。而后我通過介紹讓他知道了食品檢測與化學之間的緊密聯系，但是上課時，他的課堂注意力仍只能集中15—20分鐘，課后習題也只能完成一部分。
　　2.對新事物充滿好奇，自信又較為脆弱、敏感，渴望同伴友誼。
　　學生化學學習形成“兩極分化”現象的根本原因不在智力上。實際上，他們很容易接受新事物，而且好奇心很強。少年生活結束，青年生活即將開始，家庭地位也有了提高，高一學生這種自豪、新奇的心理顯得更突出。超過80%的學生都表示很喜歡化學實驗，因為實驗會出現的結果和現象令他們好奇、期待。往往在課上無精打采的同學，一旦老師拿出實驗器材，就顯得異常興奮，并且積極地討論實驗現象。“這讓我覺得很刺激。”學生B表示。
　　這時期的大部分學生對自己的接納度較高，但同時又處于焦慮、煩躁和郁悶中。做錯事后，他們不在乎師長的看法，反而更在意同伴的目光。我班有幾位學生經常不做作業，我曾多次單獨找學生交流，甚至批評，但是他們并不怎么在意，但是在公眾視野中關注他，點名教育，他卻覺得很“困窘”。學生的學習自覺性較差，獲取知識主要是從老師那里被動接受。
　　3.有“獨立意味”，重視隱私，渴望得到長輩的理解，但又自我叛逆。
　　學生的“獨立意識”增強，在化學課堂中喜歡隨意的發言，但當讓他們回答時卻又沉默，無論懂還是不懂都含而不露。不喜歡記筆記，很多學生都片面地認為化學是理科，沒有必要記筆記。或者只是盲目地記筆記，不抓重點，不做考后總結。自習課、課后不喜歡討論問題，只是傾向于自我解答或者老師課堂講解。
　　學生們表示父母對自己的要求稍高，比起生活，他們更關心考試成績和學習負擔，雖然覺得父母也想與自己溝通，卻不得其法。每次化學考試后，他們表示其實自己也想和老師交流，但是每次都“開不了口”，不知道該如何向老師表達。
　　4.消費自主，不甘平凡。又被“名利”過分利用。
　　現在信息發達，媒介環境豐富。我們觀察某些處于“兩極分化”末端的學生，有60%以上都表現出過分迷戀網絡。學校里，幾乎人手一部手機，有些學生甚至以更換手機為樂，以此相互攀比。課間討論的不是學習方法的改進和經驗交換，而是流行和偶像。為體現自己與眾不同，往往追求所謂的“非主流”與個性化。某些學生在學業上無法達到預想的效果時，就通過在課堂上搗亂或奇裝異服以獲得大家的關注。
　　三、教學實踐與對策
　　從教育心理學來看，理想、自尊心和奮發精神是學生賴以發展成長的最根本內在動力。學生對化學學習滋生厭學、失去信心，甚至產生恐懼時，教師在教學中采用適當的方法和策略預防、減少和消除這些癥狀，以培養其正確的化學學習興趣和健康的心理就顯得相當重要。我結合個人的實踐提出幾點建議。
　　1.積極觀察，良好溝通，理解學生，增進感情。
　　教與學的關系問題是教學過程的本質問題，也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統一［４］。這樣統一的實質之一就是師生在教學過程中的交往合作與共同發展，而不是教與學的簡單疊加，不是教師教學生學的單向傳輸。因而化學教學過程既是教師的教與學生的學相統一的過程，又是教師引導學生掌握化學基礎知識和基本技能，發展能力形成正確情感態度與價值觀的特殊認識過程。只知道教什么內容，不懂得自己所面對的對象，肯定要出錯，也是盲目的實踐活動。一位優秀的化學老師應該深入學生中，認真研究自己所教的對象，找出他們的差異并不斷發現他們的優點。我們在實踐中應通過制作課堂觀察量表，與同行配合，相互觀察學生的每一節課，注意學生的每一階段情緒和學習態度的變化，以便干預和調整教學計劃。上課提前幾分鐘到教室，或者課后經常試著不以“化學學習”為內容，而是以流行歌曲、時事新聞、體育、影視等話題與學生交流。卸掉教師這個“神圣”的外套，從講堂上走下來，融入學生中，與學生們建立良好的師生關系，構建起“學生—教師學習共同體”。
　　2.及時反饋，積極評價，使學生充滿學習的信心。
　　每次單元、課堂測驗都進行正確的評析，當學生獲得成功獲得喜悅時，及時給予鼓勵，以增強其滿足感。對學生采用“成功體驗”的教育方法，經常有意識地設計一些較簡單的問題，讓每個學生對化學的學習都能充滿信心。并且在班級樹立“化學”榜樣，實踐中我選擇了4名化學成績較差的學生，在講評作業和試卷講析時，對他們的進步給予適當的贊揚。盡量多地關注他們的學習效果和進度。階段考中，有兩名學生的成績進步明顯。
　　
　　3.把握學生思維發展規律，精心備課，做好初高中的知識點銜接。
　　中學階段，學生的思維正由經驗型向理論型過渡。高一知識多是概念性知識，需要學生通過理性的思維進行構造。高一課本中有氧化還原反應、離子反應、物質的量這些容易讓學生成績分化的知識點，因而過了興奮、好奇的學習初期，學生容易出現學習倦怠。建構主義理論強調學生學習知識的過程是自主構建的過程，將新知識與原有的知識體系相聯系、同化，構建屬于自己的知識體系。因此教師應該做的就是從教、學、練出發，備教材、備學生、備自己。在具體的教學中抓好初高中的化學知識連接點，注意學生的“最近發展區”，循序漸進，不可能一步就想讓學生掌握［５］。比如對“氧化還原反應”的教學，我首先以初中學生很熟悉的C+CuO為例，首先復習初中里對氧化反應和還原反應的知識，然后再引入氧化還原反應的概念。為了便于學生區分氧化劑和還原劑，我讓學生以這個方程為模板，記住因為C是單質、CuO含氧，所以CuO為氧化劑，C為還原劑。再接著分析其中元素的化合價變化，推而廣之，所含元素化合價升高的反應物是還原劑，被氧化，發生氧化反應。
　　4.強化實驗、開發實驗、創新實驗，以提高學生的學習興趣。
　　化學是以實驗為基礎的學科，探究的是物質組成、變化的本質［６］。很多學生表示喜歡化學是因為實驗有趣，那么通過實驗來吸引學生，加強實驗教學，以增強教學效果是非常必要的。實踐中，我在對“鈉的重要化合物”的進行教學時，除了書上要求的演示實驗，還補充了趣味實驗和生活實驗，比如“滴水生火”、“吹氣生火”、“區別食鹽和小蘇打”。與其他班相比，我們于教學兩周后抽樣調查提問：為什么脫脂棉能燃燒？小蘇打與食鹽有什么區別？而實驗班的學生（50人）有76%以上都能回憶起當天的學習內容。
　　5.完善自身，增加個人教學魅力。
　　除了化學學科本身原因，調查中我設置了這樣的問題：你喜歡化學的原因是什么？你討厭化學的原因是什么？結果有65%以上的學生表示自己不喜歡化學是由于討厭化學老師。這是令人覺得可悲的結果。“道之所存，師之所存”，教師素質的提高是學生素質提高的基本前提［７］。一個“成功的教師”并不就能得到所有學生的喜愛，但是想要成為好的教師就不能只是要求專業知識水平高，更要從師德、行為和教育思想等各方面完善自身，實現教師的專業發展，從而促進學生的正強化，激發學生的內在學習動機，使課堂盡可能生動有趣，富有魅力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020年）.
　　［2］陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學［M］.北京師范大學出版社，2007.
　　［3］［4］文慶城主編.化學教學論［M］.科學出版社，2009.
　　［5］楊素蘭.高中化學分化點的教學策略研究［J］.科技信息，2010.
　　［6］邱建川，雍麗娟.高一化學兩極分化原因及對策［J］.四川教育學院學報，2001，（8）.
　　［7］趙伍，張靜.師生共同發展探微［J］.中國成人教育，2006，（10）.
　　
　　本文是“廣西教育科學規劃基礎教育課題——普通高中大班制教學中縮小兩極分化的途徑研究”的成果之一。