“成功的教

　　教學效果在很大程度上取決于教師的教學技巧和教學藝術。捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的藝術再現就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界。如果教師遵循這一真理，精心設計教學程序，啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要，就會使教學效果大為增強。下面我僅就課堂教學談化學教學藝術的創造。
　　一、精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈
　　初中化學新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。所以教學過程必須遵循這一原理，精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，以激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。化學教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。
　　1.創設化學情境，激發學習興趣。
　　如在教“燃燒與滅火”時，我介紹一些情景：“鉆木取火”的圖片、家庭用火、生活中發生的一些火災資料，從而引入新課，符合初中學生對新鮮事物好奇的特點，因而能很快地集中學生的注意力，創造了良好的認知起點。只有精心創設化學情境，才能使教學內容變美、變活，深入學生的心靈，實現化學教學的情感轉移，使學生將對化學和化學老師的情感轉化為學習的動力。這樣才能產生出藝術的效果。
　　2.指導“實驗探索”，體會學習樂趣。
　　學生在學習時并不是消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把充當接受知識的容器，而是以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。化學知識的傳授，應是學生自己思考、親自獲得知識的探索過程。從這一意義上看，學習活動不僅是認知和情感共同參與的過程，而且是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，在這一過程中教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，使學生處在探索知識的主體地位上，應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習，使學生完全置身于化學的環境中學習化學。如在“金屬的腐蝕和防護”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，對教材可做創造性的處理，而不必完全形式化的依據教材展開和進行。本節課可以提前7天左右讓學生用實驗進行探究，注意每天觀察鐵釘銹蝕的現象，認真記錄，并與學生進行交流。課堂上教師提出問題，學生分組討論，讓學生回答。當學生感到困難時，教師再進行釋疑。這樣創設情境置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想。教師應善于啟發誘導，讓學生動手實驗主動探究，發現化學規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。
　　二、展示化學之美
　　羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現。”化學教學同樣如此，要想使06f714ad01fd76a2a8f01317984ae4892e099b3ff33d063d3ab3b1bb8fcfea4b化學教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于教師在平常教學中要認真挖掘化學科學美，展示其美學特征，創設美的意境，讓學生潛移默化地受到化學科學美的陶冶，這就是教學的藝術。
　　1.展示化學美學特征。
　　科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的化學理論，在內容、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師在平時教學中應向學生展示化學知識的美的一面，激發學生愛美的天性。化學的研究對象是我們生活的世界里的形形色色的物質及其變化，各種物質豐富著我們的生活，同時也在不斷地改變我們的生活。在教學中我們要善于發掘，要讓化學美的素材震撼學生的心靈。
　　2.在教學藝術活動中培養學生的審美能力。
　　教師的教學產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還取決于學生的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力。所以教師在展示化學美的同時，要著重培養學生審美能力。化學的體驗不只是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師在平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。
　　三、促進學生發展
　　當前，世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。化學教學必須根據化學學科的特點為完成教育培養目標做出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展？這體現著教師的藝術水平。
　　1.促進學生積極思維。
　　長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，學校教育失之偏頗，走入應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習化學中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無益處。要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來。我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過模擬實驗情景、故事借景、習題情景、漫畫情景等激發學生思維。
　　2.引導學生自主學習。
　　在化學教學中，是引導學生自主地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，又是一個教學藝術的問題。“授人以魚，不如授人以漁”。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，而且要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶曾說：“教是為了不教。”這對我們有著很重要的指導意義，教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程。在這一過程中，學生或多或少會遇到各種各樣的困難，教師要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，練習的設計應該有一定的難度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用。當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教影響溶解度的幾個因素時，教師要讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好。學生會想出許多辦法，再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響溶解度的幾個因素。這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養和發展學生獨立解決問題的能力。
　　化學教學藝術的表現還包括其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術，等等。成功的教學，是各種藝術因素綜合作用的體現。通過師生雙方的配合協調和努力，藝術之花一定能在化學課堂絢麗綻放。