關于生物課堂有效性教學的思考

　　摘 要： 有效教學是生物課堂教學的生命，如何打造有效的生物課堂呢？作者結合教學實踐，從引入和創(chuàng)設學習情境，精心設計問題，開展教學活動，鞏固知識，教學反饋等方面談談自己的見解。
　　關鍵詞： 生物課堂 課堂教學 有效性
　　
　　給學生一個有效的課堂是每一個教師的責任。教師教學具有有效性，首先體現(xiàn)在教師調(diào)動學生學習的積極性，即教師點撥生動活潑，引人入勝，讓課堂充滿魅力，促進學生對知識的主動構建；學生學習具有有效性，首先體現(xiàn)在學生積極主動地學習，學得靈活、主動，樂在其中，課堂真正成為學生學習的天堂，保證對知識的主動構建。怎樣才能達到這一目標呢？我認為不妨從以下幾個方面嘗試。
　　1.引入和創(chuàng)設學習情境，營造有利于能力發(fā)展的教學環(huán)境
　　只有在課堂創(chuàng)設多元化的情感空間，才會使學生在充滿美感、想象的教學情境中不斷體驗，從而發(fā)現(xiàn)學習樂趣。創(chuàng)設學習情境的方法很多，我們在教學中不僅可以運用語言，而且可以使用文字、聲像、實物及實際演示等各種手段傳遞信息，豐富學生的感性認識，并在此基礎上啟發(fā)學生積極思維，將感性認識上升為理論認識，即在感覺和知覺的基礎上得出正確結論，取得較佳教學效果。例如：在教授“物質(zhì)的跨膜運輸”這一內(nèi)容時，首先出示跨膜運輸時磷脂和蛋白質(zhì)的運動示意圖，引導學生聯(lián)想細胞膜中有與其相似的脂類物質(zhì)——磷脂雙分子層。它是細胞膜的基本骨架，細胞膜上的蛋白質(zhì)和磷脂分子大都是運動的，其具有流動性，從而保證了載體蛋白能從細胞膜的一側轉運相應物質(zhì)到另一側，這樣學生就能理解載體蛋白在協(xié)助擴散和主動運輸中所起的作用。
　　2.合理設計問題，激發(fā)學習的主動性
　　問題是思維的開始，所以創(chuàng)設問題情境是啟發(fā)教學的關鍵，教師在教學中更應根據(jù)教材和學生，設計出富有思考性的問題。在問題設計上應注意問題要小而具體，新穎有趣，有適當難度，有啟發(fā)性，要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的基礎知識之中，造成心理上的懸念。以噬菌體侵染細菌的實驗為例，僅僅籠統(tǒng)地介紹實驗思路和結果顯然是不夠的，要引導學生理解實I2L9uydJZ6Wdzo2Stut1Vw==驗的具體過程。例如我們可以通過以下問題來啟發(fā)學生思考：①為什么選用噬菌體作為實驗材料？②如何給噬菌體的核酸標記上32p?③如何給噬菌體的蛋白質(zhì)標記上35s？④通過怎樣的實驗現(xiàn)象證明噬菌體的DNA進入了大腸桿菌的菌體中而蛋白質(zhì)未進入？⑤DNA侵入后在大腸桿菌內(nèi)進行了怎樣的生理活動？⑥本實驗最關鍵的實驗步驟是什么？這一系列的問題就促使學生探究實驗的過程，并思考這樣的過程與實驗結論之間內(nèi)在的邏輯關聯(lián)，這對于學生學習探究的方法、鍛煉思維都有很大的幫助。
　　3.圍繞活動，讓學生在探究中做學問
　　為激發(fā)學生的主動探索精神，培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)造性解決問題的能力，我在教學中盡量創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，讓學生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究與感悟的過程。學生會對所學知識有一種新奇感、一種獲得感，從而增強學習的主動性。例如：性狀分離比的模擬實驗，準備2套實驗材料，課堂上讓2組學生現(xiàn)場模擬。提出一系列強化練習題：小桶代表什么？兩種顏色玻璃球分別代表什么？左右手同時各抓一個小球的過程及把小球放到一起的過程各代表什么？為什么要把抓取的小球再次放回小桶并混勻后再抓？兩組同學實驗次數(shù)不同，性狀分離比差別較大，怎樣增強實驗的科學性和說服力呢？這個實驗讓學生主動參與，親身感受導致性狀分離現(xiàn)象的根本原因，他們很容易就懂得了實驗的原理，上面的相關問題也就自然地迎刃而解了。又如：探索“酵母菌的無氧呼吸”，讓學生在試管里葡萄糖制作蛋糕用的酵母，混以溫水后，管口封上氣球，半小時后，學生就可立即觀察隆起的氣球，體會無氧呼吸產(chǎn)生的熱量及二氧化碳，了解無氧呼吸的重要性。
　　4.重視知識的鞏固
　　只聽不進行練習，就算聽懂了也記得不牢，不能轉變?yōu)樽约旱闹R。要及時鞏固，加深學生所學知識的理解。
　　鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思，解題是最常見的方式。學生層次不同，教師設計安排的鞏固練習要有梯度，精心設計板演習題、基礎訓練習題、拓展提高習題等幾種作業(yè)是很有必要的。
　　解題應不僅僅限于完成書面作業(yè)，有時也可以采用競賽或游戲的方式，變化的學習方法比單調(diào)的練習更能提高學生的興趣。
　　5.課后進行教學活動的反饋
　　師生要及時地有針對性地進行反饋，敏銳適度的反饋，更有助于學生積極投入課堂實踐活動，提高課堂教學效率。（1）反饋要及時，有激勵性。教師要做到每一堂課都有反饋，表揚好的方面，提出問題和不足。讓學生及時糾正錯誤，強化重要內(nèi)容，加深認識，靈活理解所學內(nèi)容，做到舉一反三。（2）反饋要有針對性。對學生困惑、難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并讓學生適當?shù)鼐毩暋＃?）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應該貫穿整個教學過程。
　　教學是講究藝術的一門課程。面對實際教學，只有不斷地反思才能實行有效教學的實踐探索；只有遵循學生的發(fā)展規(guī)律，尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉變觀念，提高能力，才能真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱仁寶，王榮德.21世紀教師素質(zhì)修養(yǎng).浙江大學出版社，2001.
　　［2］張?zhí)K麗.師生共奏“三步曲”.中學生物學，2006，（5）：34.