對研究性學習的幾點認識

　　摘 要： 敢于懷疑和大膽想象是很重要的。長期以來，在“應試教育”的指導下，中國傳統教學僅注重基本知識的灌輸，而忽視基本技能和智能的培養，忽視了創新思維等創新素質的培養，其惡果是訓練出相當大一部分高分低能、唯書唯上的專門人才。培養學生的創新精神和實踐能力，關鍵在于改變傳統教育封閉、脫離現實生活、過于注重知識傳授和強調接受學習的傾向，創造有助于學生走出校門、投身社會生活、親身體驗實踐過程的課堂和教學環境，幫助學生形成樂于研究、勤于動手、善于分析和解決問題的學習能力。文章就“研究性學習”相關問題作探討。
　　關鍵詞： 研究性學習 自主學習 實踐 協作
　　
　　一、什么是研究性學習
　　研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
　　研究性學習分為兩大類型：課題研究類和項目（活動）設計類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合；四個主要步驟：指導確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；六個主要目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養發現問題和解決問題的能力、培養收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作、培養科學態度和科學道德、培養對社會的責任心和使命感。毫無疑問，實施研究性學習對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的作用。
　　目前對研究性學習共性的認識可歸納為：一是研究性學習前提是在教師指導下進行的；二是研究性學習應采取的方法都是類似科學研究的方法；三是研究性學習的目的是獲取知識和應用知識。
　　二、研究性學習的發展
　　自18世紀以來，“研究性學習”至少被大規模地倡導過三次。第一次發生于18世紀末到19世紀的歐洲，主要倡導者是盧梭（J.J. Rousseau）、裴斯泰洛齊（J. Pestalozzi）、福祿倍爾（F. Froebel）等人。這個時期對“研究性學習”的倡導直接受“啟蒙運動”的影響，其目的是把人的精神從中世紀的蒙昧、迷信、盲從中解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈，第二次發生于19世紀末至20世紀初的美國，主要倡導者為杜威（J. Dewey）、克伯屈（W. Kilpatrick）等進步主義者，以及康茨（G. Counts）、拉格（H. Rugg）等改造主義者。這個時期對“研究性學習”的倡導主要是應工業化時代和社會民主化的需求，并且受實驗科學的影響，其目的是培養適應現代社會需要的，改造自然和社會的人；第三次發生于20世紀50年代末至70年代的美歐諸國及亞洲的韓國、日本等國，主要倡導者為美國的布魯納（J. Bruner）、施瓦布（J. Schwab）、費尼克斯（P. Phenix）等人，他們在理論上系統論證了“發現學習”、“探究學習”的合理性，推動了課程改革運動——“學科結構運動”。這個時期對“研究性學習”的倡導主要是適應“冷戰”時期科技、軍事與空間競爭的需要，目的是培養“智力的卓越性”，造就智力超群的社會“精英”。
　　20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，目的是追求跨學科的、綜合性的學習；確認這種學習有利于培養兒童的生存能力，讓他們更好地適應以國際化、信息化等為標志的社會變化。綜合學習時間的設置被認為是日本即將推行的新課程最突出的特色之一。中國當前的課程改革強調轉變學習方式，設置研究性學習課程，順應了世界課程改革的發展趨勢。
　　三、開展研究性學習應當注意的幾個問題
　　由于研究性學習是學生高度民主自主的一種獨立學習的行為，在實踐活動中不可避免地出現一些難以預料的問題，因此，就必須注意以下幾個方面的問題：
　　1.教師切不可用科學教學的方式剝奪學生自主學習的權力。
　　2.學校要努力解開應試教育的束縛，放手讓學生自主選題、自主探究和自主創造。
　　3.學校要努力轉變學生的觀念，讓他們意識到自主學習對未來人生的重要性，在此基礎上加強過程管理，培養學生的科學態度和科學精神，在研究性學習中提高學生的研究和實踐能力。
　　四、研究性學習的主要特性
　　“研究性學習”課程具有實踐性。“研究性學習”課程以學生的現實生活和社會實踐為基礎，挖掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。“研究性學習”課程以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“體驗”、“創作”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
　　“研究性學習”課程具有開放性。“研究性學習”課程面向每一個學生的個性發展，滿足每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。“研究性學習”課程面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。“研究性學習”課程關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。
　　“研究性學習”課程具有自主性。“研究性學習”課程是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發和實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在“研究性學習”課程的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式和指導教師，自己決定活動結果呈現的形式。教師的指導作用體現在幫助學生完善自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。
　　五、研究性學習的目標
　　研究性學習著眼于提高學生創造性學習效率，注重提高問題的探究能力，因此研究性學習注重引導學生改變學習方式，通過自主學習和親自實踐來獲取知識，旨在開發學生的探究能力和創新潛能，從而培養創新意識和創新精神。
　　六、研究性學習課程與學科課程關系
　　要想理解研究性學習課程與學科課程的關系，首先需要明確作為一種學習方式的研究性學習與作為一種課程的研究性學習的聯系與區別。
　　作為一種學習方式，研究性學習是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習是與接受性學習相對的概念。就人的個性發展而言，研究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的。在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、相反相成、結伴而行。之所以在我國新的基礎教育課程體系中強調研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是因為過去過多倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽略或退居邊緣。強調研究性學習的重要性是想找回研究性學習在課程中的應有位置，而非貶低接受性學習的價值。
　　作為一種學習方式，研究性學習是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的。
　　作為一種課程，研究性學習課程是為研究性學習方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，具體說，是在課程計劃中規定一定的課時數，以更有利于學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。所以，研究性學習課程是指向于研究性學習方式的定向型課程。
　　研究性學習課程與學科課程存在本質區別：學科課程是基于或主要基于學科的邏輯體系而開發的，掌握必要的體現于學科中的間接經驗是學科課程的直接目的；研究性學習課程則基于學生的直接經驗，它以獲取關于探究學習的直接經驗、發展創新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發展為根本。
　　研究性學習課程與各門學科課程存在內在聯系：研究性學習不僅運用于研究性學習課程中，而且運用于各學科課程中；研究性學習課程中所獲得的直接經驗與學科課程中所獲得的體現于學科中的間接經驗，兩者交互作用、相輔相成。
　　在實踐中，處理研究性學習課程與學科課程的關系可從三方面入手：第一，各學科領域的知識可以在研究性學習課程中延伸、綜合、重組與增強；第二，研究性學習課程中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，研究性學習課程也可以和某些學科教學打通進行。
　　隨著時代進步和社會發展，以知識教育為核心的教育及其實踐，日益暴露了其不適應性和局限性，而以培養學生創新精神為核心的研究性學習越來越顯示其生命力，無疑應該是21世紀學校教育中占主導方式的學習方式。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉進丁.自主研究，自主創造.上海市向明中學自創性研究課教研室.
　　［2］黃全愈.素質教育在美國.廣東教育出版社.
　　［3］張肇豐.研究性學習的時代意義.
　　［4］張華.論“研究性學習”的本質.