愛的芳香

　　一、基本情況
　　胡××，女，17歲。平時沉默寡言，不太合群，只與個別同學有接觸，脾氣較怪異。在專業考試過程中，因情緒過分緊張中斷專業考試，后未與任何同學打招呼，乘老師不備逃離集體，導致整個班級考試無法進行。同學們分組去找未果，晚上十點在電話那頭聽到她的叫喊聲，因不明情況我和領導當晚趕去家訪。
　　二、個案行為心理分析
　　我認為，從心理成因來講，更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意見、主張等過火，多存在于青少年中。性格和情緒上的偏激，是為人處世的一個不可小覷的缺陷。性格和情緒上的偏激是一種心理疾病。它的產生源于知識上的極端貧乏，見識上的孤陋寡聞，社交上的自我封閉意識，思維上的主觀唯心主義，等等。
　　（一）家庭因素
　　針對這種情況，我專門到她家家訪。剛走進大門，胡××歇斯底里地沖著父親咆哮著，責怪這位生她養她的父親不愛她，亂扔她東西。我強壓著怒火，輕輕地走到她身旁，想讓她冷靜些，但效果不佳。她眼睛里怨恨的兇光讓我不寒而栗，讓我費解，也讓我暗下決心要走進她的內心世界，用我的努力幫助這位不能感受生活幸福的女孩。
　　據了解，因為母親在她兩歲時就走了，她從小缺少母愛。而也正是這樣的家庭環境影響了她的性格，她行為孤僻、偏激，小小年紀思想復雜。
　　缺少了家庭教育這一關鍵要素，缺少了親人關愛的這一重要情感熏陶，導致她孤單，生活無目的性。由于父親對她的關心較少，她就將自己的各種不足都歸結到父親身上。隨著心理遷移，在學校里，她就不管自己言行的對與錯，自然將這一切的錯誤都歸咎到同學，甚至老師身上。缺失家庭教育和親人關愛是她偏激心理形成的主要原因。
　　（二）個人因素
　　她對于自己沒有清醒的認識，任何事都以自我為中心，以自己的好惡作為判斷標準。由于偏激，導致她的人際關系比較差，這一因素更讓她在情緒上表現得更為沖動，以致做出一些莽撞的行為。以偏概全，導致錯誤的結論和tyJjRJPeEE7YAYGA6ieFjA==做法。
　　（三）他人因素
　　她的偏激行為的表現，使其他學生對他退避三舍，同學們認為該生氣量特別小，看到別人受表揚就揭短，看到別人挨批評就幸災樂禍；沒有朋友，不愿意和他們交往。所以就和同學之間產生了巨大的心理距離，孤單與無助促使她的偏激心理進一步發展。任課老師對她的情況有所了解，所以不愿更多地“管”她。得不到老師的關愛，她覺得自己更是一個孤獨的個體，進而用更偏激的行為來引起老師的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽視的因素。
　　三、個案心理輔導策略
　　（一）家長的配合
　　父母是孩子的第一任老師。通過家長會、電話聯絡等途徑，在和她爸爸多次溝通后，我發現，她的爸爸對她有著殷切希望和嚴格的要求。一番長談后，我所得出的結論是父女缺少交流和溝通。我勸導她爸爸不要只顧上班賺錢，要多和她交談，為她準備適當的學習用品，了解她在校的學習情況和活動情況。教育她以誠實守信為榮，以見利忘義為恥。當她的壞習慣逐漸改變時，我又要求家長及時給予表揚、激勵，并用獎勵的方法給她買些喜歡的東西，從正面對她的行為予以肯定。
　　（二）教師的教育
　　近代教育家夏丏尊認為：教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了愛，情就成了無水的池。一個缺乏愛心的教師是難以用真誠的態度，耐心熱情地做學生的思想工作的，面對易犯錯的該生，我只有用愛去感化，用愛去滋潤，使師生間的感情融洽、產生共鳴，達到育人的目標。
　　一天中午，她猶豫地走進我的辦公室，抬起頭無助地看著我，未等我開口她開始流淚。我用眼神安慰著她脆弱的心，情緒稍穩定后她開始慢慢地訴說。原來父親在家經常打罵她，說她成績不好，上職業學校沒有用，時間長了父女之間出現了裂痕。愛的缺少造成她感情的淡漠和性格的異常，對自己失去信心和愛。
　　我覺得胡××已經形成了一些不理性的信念，有自我挫敗、自我否定的傾向。心靈上的痛苦、學習上的困難只是一種表象，真正問題是她在認識上存在著曲解。我決定幫助她學會擦拭心靈的窗戶，體驗人生的快樂。而讓她們父女重新進行交流、對話、溝通是關鍵。為此，我看了一些書籍，通過分析和思考，我想通過對她訴說的傾聽及邏輯式的提問使她重新認識自己，審視往事。
　　一個放學后的傍晚我找到了胡××。按照事先的提問設計，一個半小時交織著眼淚的談話進行到最后效果是顯著的。通過問題的引導，胡××理解到父親對她愛的特殊方式，理解到在父親嚴厲的背后是對她深深的愛；她也意識到同學們對她真心實意的關心。眼淚蔓延在她的臉頰，我沒有阻止，她需要哭泣，需要在哭泣中認識自己，認識父親，認識別人。
　　（三）同學的幫助
　　為了教育她，讓她的心靈受到進一步的觸動，我組織學生在班里舉行主題班會活動，在活動中讓她感受到大家對她的關心和幫助，感受到集體的溫暖。平時經常讓同學們和她一起做游戲、玩耍，在活動中教給孩子正確的與人交往的態度和方法。
　　（四）自身的約束
　　針對該生的行為，我除了采用以上的教育方法以外，還要求她用自身約束的行動來改變自己的所作所為。實施批評和表揚有機結合的方式，規范行為，引導她從偏激中走出來，塑造具有正常心理的人格。
　　四、輔導效果
　　該同學在家校的密切配合下，同學、老師的督促和關愛下，品行習慣上有了很大的進步。“老師，感謝你！孩子現在很努力，脾氣好了許多！”一個月后胡××的父親高興地告訴我。孩子現在在家與爸爸關系改善了，常常與父親聊天，父女間有了從未有過的默契，家里的氣氛比以前和睦了許多，和同學的交往變得熱情主動了。
　　五、啟示與反思
　　一個人的心理、習慣往往能影響他的品質、性格，乃至影響他的一生。我們要用心研究孩子的個性特點、思維方式和心理需求，我們要懂得用愛心和智慧去教育孩子，去激勵孩子，只要我們用愛、用心去閱讀，就一定會讀懂每一個孩子，一定能用心靈溝通心靈，用智慧啟迪智慧，真正讓每個孩子都能在教育溫暖的陽光下，心靈舒展地健康成長。
　　胡××的不良認知來源于過去的經歷，同時與個性中的先天抑郁質可能有關系，又與她正處于青春期自我意識較強等有關系。她的問題是生活、心理的素質性和誘發性因素相互作用的結果。對事物認知的錯誤在整個過程中起著誘發、強化問題情緒和行為的負面影響。因此，對她不良認知進行指正是幫助她改變的關鍵所在。
　　教師要多學知識，除了學好課程的理論知識，做好教學實踐工作之外，還要學好其他方面的知識，如心理健康知識、藝術常識等，這樣才能成為一個適合現代教學的老師。
　　我不是心理學家，我只是一名普通的教師，而老師就是那個指引孩子以健康的心理、執著的心智走上幸福生活的那個可親可信賴的人。