“自主學習—分組討論”學習方法初探

　　自主學習是指在學習過程中，學生在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現出來的智力和非智力因素的本領。
　　《市場營銷》是一門理論與實踐相結合的課程，如果在教學中仍然采用教師“滿堂灌”的教學方式、學生“填鴨式”的學習方法，就無法取得預期的教學效果。《市場營銷》課程的教學，不僅要求學生掌握相關的理論知識，而且要培養學生勇于展示自我、推銷自我的能力，成為優秀的營銷人員。根據課程的要求和學生的具體情況，我在教學中實行了“自主學習—分組討論學習方法”的教學模式。
　　一、學習小組的分配
　　按照教學要求，將全體學生分為五個學習小組：第一組6人，第二組4人，第三組6人，第四組5人，第五組4人，每組安排組長一人，組員3-5人第1次分組的時候按座位劃分，第五組4人每組每排組長一名，組員三到五名。第一次分組是按照座位劃分的，離得近的學生為一組，結果出現每組人數不一致的情況。在分組討論學習時并沒有發現不妥之處，每次小組討論學習結束之后，各組要派1名代表發言，闡述本組討論學習的成果。不久，問題出現了：第2、4、5組每位學生都輪流發言過，而第1、3組有個別學生一次都沒有發言。發言是鍛煉學生的好機會，每一個學生都應該勇于展示自我。因此進行了二次分組，將全班同學平分為五組，每組5人，組長1人，組員4人，統一編排1-5號，每次發言各組按編號的順序依次發言。調整之后，每一個學生都有了發言的機會。
　　二、分組討論學習方法的引導
　　自主學習，強調學生的自主學習能力，學生參與學習的全過程，學習－思考－質疑－解惑－反思，一改過去單純被動接受，激發了學生在學習上的積極主動性。自主學習是在教師的引導下進行，學生可以更好、更快地學習知識。
　　1.引導學生全面掌握教學內容
　　剛實行分組討論學習方法時，將課堂教學內容提前分配給各組，每組重點學習討論某一章節。這樣，許多學生只關注自己組的學習內容，不學習其他教學內容。一段時間之后，弊端顯現出來：每組學生只熟悉本組的學習內容，老師在大家發言結束后還要重新講一遍。針對這種現象，及時修正：在布置每組討論學習內容之前，先要求學生將全部的教學內容通讀，在此基礎上將各組的學習任務布置下去，讓學生有的放矢地進行討論學習。
　　2.引導各組學生的發言
　　代表各組發言的學生，直接決定著各組學習成果的優劣。開始的時候每組都推薦語言表達能力較好的學生發言，一些不善于言談的學生沒有發言機會，這樣的結果違背了開展自主學習的初衷。自主學習不僅讓學生學會學習，而且讓學生勇于表達自己的觀點，從而培養自信心。課堂發言可以有效鍛煉學生的普通話，與學生普通話考證相結合，糾正他們在發音上的問題；課堂發言可以鍛煉學生膽量，讓學生更加自信地面對大家發言，對于他們將來走向營銷等工作崗位有很大的幫助。經過一段時間的鍛煉，很多學生有了較大的進步：由緊張、語無倫次、臉紅到落落大方、口齒清晰、發音準確，可以流利地表達自己的觀點。如第一組的李竹同學，原來膽小，一說話就臉紅。輪到她發言的前幾天，李竹連續利用晚自習的時間走上講臺練習發言，讓同學們幫她找毛病、提意見，不斷地進步。在課堂上她的發言讓大家眼前一亮：鎮定、大方，面帶微笑，清晰流利地闡述了本組的討論學習成果，同學們給以她最熱烈的掌聲。自主學習使她找回了自信，在學習上獲得了成功的體驗，在以后的學習中她更積極主動了。
　　3.引導學生合作學習
　　學習小組剛成立的時候，并沒有形成合作學習的氛圍，組員依然是各自為戰，輪到誰發言，這個學生就特別認真，其他學生相對就懶散，并沒有形成真正的小組討論學習模式。為了盡快地形成合作學習的氛圍，要求各組的組長發揮組織、協調作用，合理安排小組成員的分工，大家齊心協力完成本組的學習任務。在學習《市場細分及有市場細分條件》時，第二組討論學習的內容是《有效市場細分的條件》。上課之前，第二組的王貝同學將一個風車圖畫在了黑板上（圖示板書），代表第二組發言的是邵飛同學，邵飛在發言時將風車圖比喻市場細分的條件，是不斷轉動的，是動態而非靜態。第二組的同學在課前做了大量的工作：分頭去圖書館、書店、上網查找資料，有時甚至具體到某一個問題由誰負責，最后將資料歸納匯總。第二組合作學習取得了較好的效果：學生不僅資源共享，知識量成倍地增長，而且學會了與他人合作與協作，形成了團隊合作精神。
　　《市場營銷》課程實施自主學習—分組討論學習方法以來，學生的學習能力與態度有了質的飛躍：學生不僅在自主學習能力上有所提高，獲得了認可與肯定，有了成功的體驗，而且在學習態度上有了質的改變：由原來的被動、懶散、怯懦，變為積極主動探索，學會了合作與協作，勇于展示自我，具備團隊精神。這些都是自主學習帶來的巨大改變，為他們將來走上工作崗位打下了堅實的基礎。