淺析課堂教學中的三維目標

　　新課程改革（以下簡稱新課改）的號角已經吹響了很多年，課改理論深入人心，獲得廣大一線教育工作者的支持。改革就其總體而言，正向著新課改的理念和方向穩步推進，但廣大一線教師對新課改的理念、思想理解不同，導致很多老師在課堂操作層面上出現了教學模式生搬硬套，教學思路老一套“換湯不換藥”的情況，課堂教學形式化、低效化。我結合多年課堂教學實踐，談談在設置三維目標時的注意點。
　　一、三維目標是立體統一的
　　1.三維目標是立體式的目標
　　要想理解三維目標，首先我們必須了解“三維”的含義。三維，是指在平面二維系中又加入了一個方向向量構成的空間系。所謂三維，按大眾理論來講，只是人為規定的互相交錯（垂直是一個很有特性的理解）的三個方向，用這個三維坐標，看起來可以把整個世界任意一點的位置確定下來。三維是坐標軸的三個軸，即x軸、y軸、z軸，其中x表示左右空間，y表示上下空間，z表示前后空間，這樣就形成了人的視覺立體感（如圖1）。從三維的概念解釋里我們不難理解，三維目標指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標。它表示一個目標的三個方向是立體式的目標，而不是指三個類型的目標或三個不同的目標。
　　
　　2.三維目標是統一的
　　圖2是一個三棱錐，A點代表三維目標中的知識和技能，B點代表過程和方法，C點代表情感態度和價值觀，O點表示三維目標的最終目標——人的發展，過O點做面ABC的垂線OD。由此可以看出，教育的主要形式是學校課堂教學，教學的主要目標是人的發展，而人的發展這樣的最終教學目標必須依靠OA、OB、OC三維目標才能得以實現。教育的目的是培養人，使人能夠以健全的人格不斷地獲取知識、掌握方法，最終得以向自己感興趣的方向發展，當今社會需要的是各行各業的人才，而不是只聽從老師安排、沒有獨立目標的學習機器。所以，三維目標的改革是必要的，統一指向了人的發展。［１］
　　二、三維目標是傳統“雙基”教學目標的深化和拓展
　　傳統“雙基”教學是一種以知識的傳授和技能的鍛煉為主的教學。在教學過程中，強調教師講、學生記憶或者練習，忽視了學生的學習主體地位和主動建構知識的能力，是一種“填鴨式”的教學方式。這種教學方式存在諸多弊端，在教學過程中不僅扼殺了學生的創新精神、實踐能力和發散思維能力，還忽視了學生的學習興趣和積極性。在這種教學模式下，學生對基本知識和基本技能的掌握能力很強，而在創造性學習、實踐操作和情感體驗方面較為不足。以建構主義理論為指導，三維目標在強調“雙基”的同時，不但注重培養學生學習過程的探究和學習方法的獲取，還為學生創設合適的學習情境，以此達到學生在興趣的驅動下主動構建知識，形成知識體系的目的。在三維目標中，非但沒有否定傳統“雙基”目標，反而把知識和技能目標放在首位，突出了“雙基”的重要作用。所以，三維目標并非否定“雙基”教學目標，而是對“雙基”的深化和拓展。
　　三、課堂教學中三維目標要有所側重
　　三維目標是課堂教學的“指揮棒”，在設計過程中要經過深思熟慮，認真研讀教材、教參，深入挖掘教材的內涵，了解教材內容表達的意圖，才能目標準確，有的放矢。但大綱對教材各章節的要求不一，如有的章節突出操作技能，有的章節突出基礎理論。教師應該根據課堂教學內容和學生學習水平，突出三維目標中的某一方面的目標進行課堂教學，而不應該每節課都生搬硬套，同時強調三個維度的目標。我觀摩某位教師的公開課，科目為信息技術，內容為“圖表的創建”。在教學過程中，教師先展示了各種類型的圖表，分別介紹了各種類型圖表的功能和創作方法，接下來給學生自由創作的時間，最后教師講解練習并總結了教學目標。整節課在異常安靜的氣氛中度過了，由于聽課老師較多，在教學過程中學生盡力配合老師，但是學習興致都不高，課堂上還發現部分學生偷偷打哈欠的現象，教學效果可想而知。
　　分析這節課，三維教學目標層次清楚，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀設置一個不少，為什么就沒有取得好的教學效果呢？主要在于教師沒有深入研究教學內容，吃透大綱思想，導致在目標設置時出現三維目標均衡設置，無側重點，課堂無亮點的現象。表面看來這節課所有的教學要素全部到位，但學生對本節課的教學內容如果沒有在教師的指導下進行“二次消化”，根本就不可能完全掌握。因此，對于這節課而言，我認為應該根據教學內容，把目標的側重點放在過程與方法這一維度的目標培養上，通過激發學生的興趣，引導學生思考創建圖表，并動手實踐。一旦這個維度的目標實現了，學生對各類型圖表的適用范圍自然了解，在“會學”的過程中，又“學會”了知識和技能。所以，對每節課的教學內容而言，我們應該鼓勵教師勇于創新，不拘泥于程序化的教學模式，根據學生的認知規律、心理特征、生活實際，結合教材實際，將三維目標中的某一方面的目標作為課堂最重要的目標去實現。這樣的課堂教學才能真正地讓學生學會學習、善于學習、樂于學習。
　　四、在教學過程中情感態度與價值觀目標該如何實現的問題
　　三維目標中，對于情感態度與價值觀這個隱性目標來講，比較容易被廣大教師所忽視，并不是人為刻意忽視，而是由于教師對三維目標中情感態度與價值觀這一維目標的理解不夠透徹，在課堂教學上培養學生的情感態度與價值觀就成了難題，教師普遍在設計這個目標時大為頭疼，通常是草草收場。其實，關注知識技能、過程和方法就是關注學科，就是“備”教材；而關注情感態度和價值觀就是關注人的發展，也就是“備”學生，要根據學生的認知規律、心理特征、生活實際設計教學內容。因為學科教學的重心是在承認學生個體差異的前提下，采用不同的方式引導學生主動建構知識體系的過程。所以，在三維目標的設計過程中，教師不能忽視情感態度與價值觀的培養，要充分挖掘所教學科所特有的情感態度與價值觀因素，注重自身的示范作用。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“作為一名老師，你不僅是學科的教員，而且是學生的教育者、生活的指導者和道德的引路人。”同時，教師還要了解情感態度與價值觀的規律和特點。因為它和知識與技能和過程與方法兩個維度不一樣，不是顯性地用語言文字表述出來，更不可能羅列出來，而是隱性地摻雜在日常教學過程中。當前在一些教師的課堂上，將情感態度與價值觀直接教給學生的做法是一種低效甚至無效的教育。
　　三維目標是廣大教育專家課堂教學的智慧結晶，是推進素質教育的根本體現，知識與技能的目標立足于讓學生學會；過程與方法的目標立足于讓學生會學；情感態度與價值觀的目標立足于讓學生樂學。在課堂教學過程中只有突出三維目標，才能促進學生全面健康地發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］余文森.《課堂教學》三維目標，2008.8.
　　［2］分層教學在信息技術課程中的應用.江蘇省中小學教學研究室教學研究欄目.