淺析課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)

　　新課程改革（以下簡(jiǎn)稱新課改）的號(hào)角已經(jīng)吹響了很多年，課改理論深入人心，獲得廣大一線教育工作者的支持。改革就其總體而言，正向著新課改的理念和方向穩(wěn)步推進(jìn)，但廣大一線教師對(duì)新課改的理念、思想理解不同，導(dǎo)致很多老師在課堂操作層面上出現(xiàn)了教學(xué)模式生搬硬套，教學(xué)思路老一套“換湯不換藥”的情況，課堂教學(xué)形式化、低效化。我結(jié)合多年課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谠O(shè)置三維目標(biāo)時(shí)的注意點(diǎn)。
　　一、三維目標(biāo)是立體統(tǒng)一的
　　1.三維目標(biāo)是立體式的目標(biāo)
　　要想理解三維目標(biāo)，首先我們必須了解“三維”的含義。三維，是指在平面二維系中又加入了一個(gè)方向向量構(gòu)成的空間系。所謂三維，按大眾理論來(lái)講，只是人為規(guī)定的互相交錯(cuò)（垂直是一個(gè)很有特性的理解）的三個(gè)方向，用這個(gè)三維坐標(biāo)，看起來(lái)可以把整個(gè)世界任意一點(diǎn)的位置確定下來(lái)。三維是坐標(biāo)軸的三個(gè)軸，即x軸、y軸、z軸，其中x表示左右空間，y表示上下空間，z表示前后空間，這樣就形成了人的視覺(jué)立體感（如圖1）。從三維的概念解釋里我們不難理解，三維目標(biāo)指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。它表示一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方向是立體式的目標(biāo)，而不是指三個(gè)類型的目標(biāo)或三個(gè)不同的目標(biāo)。
　　
　　2.三維目標(biāo)是統(tǒng)一的
　　圖2是一個(gè)三棱錐，A點(diǎn)代表三維目標(biāo)中的知識(shí)和技能，B點(diǎn)代表過(guò)程和方法，C點(diǎn)代表情感態(tài)度和價(jià)值觀，O點(diǎn)表示三維目標(biāo)的最終目標(biāo)——人的發(fā)展，過(guò)O點(diǎn)做面ABC的垂線OD。由此可以看出，教育的主要形式是學(xué)校課堂教學(xué)，教學(xué)的主要目標(biāo)是人的發(fā)展，而人的發(fā)展這樣的最終教學(xué)目標(biāo)必須依靠OA、OB、OC三維目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。教育的目的是培養(yǎng)人，使人能夠以健全的人格不斷地獲取知識(shí)、掌握方法，最終得以向自己感興趣的方向發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)需要的是各行各業(yè)的人才，而不是只聽從老師安排、沒(méi)有獨(dú)立目標(biāo)的學(xué)習(xí)機(jī)器。所以，三維目標(biāo)的改革是必要的，統(tǒng)一指向了人的發(fā)展。［１］
　　二、三維目標(biāo)是傳統(tǒng)“雙基”教學(xué)目標(biāo)的深化和拓展
　　傳統(tǒng)“雙基”教學(xué)是一種以知識(shí)的傳授和技能的鍛煉為主的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師講、學(xué)生記憶或者練習(xí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，是一種“填鴨式”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式存在諸多弊端，在教學(xué)過(guò)程中不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和發(fā)散思維能力，還忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握能力很強(qiáng)，而在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和情感體驗(yàn)方面較為不足。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，三維目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)“雙基”的同時(shí)，不但注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的探究和學(xué)習(xí)方法的獲取，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，以此達(dá)到學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成知識(shí)體系的目的。在三維目標(biāo)中，非但沒(méi)有否定傳統(tǒng)“雙基”目標(biāo)，反而把知識(shí)和技能目標(biāo)放在首位，突出了“雙基”的重要作用。所以，三維目標(biāo)并非否定“雙基”教學(xué)目標(biāo)，而是對(duì)“雙基”的深化和拓展。
　　三、課堂教學(xué)中三維目標(biāo)要有所側(cè)重
　　三維目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指揮棒”，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要經(jīng)過(guò)深思熟慮，認(rèn)真研讀教材、教參，深入挖掘教材的內(nèi)涵，了解教材內(nèi)容表達(dá)的意圖，才能目標(biāo)準(zhǔn)確，有的放矢。但大綱對(duì)教材各章節(jié)的要求不一，如有的章節(jié)突出操作技能，有的章節(jié)突出基礎(chǔ)理論。教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，突出三維目標(biāo)中的某一方面的目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，而不應(yīng)該每節(jié)課都生搬硬套，同時(shí)強(qiáng)調(diào)三個(gè)維度的目標(biāo)。我觀摩某位教師的公開課，科目為信息技術(shù)，內(nèi)容為“圖表的創(chuàng)建”。在教學(xué)過(guò)程中，教師先展示了各種類型的圖表，分別介紹了各種類型圖表的功能和創(chuàng)作方法，接下來(lái)給學(xué)生自由創(chuàng)作的時(shí)間，最后教師講解練習(xí)并總結(jié)了教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課在異常安靜的氣氛中度過(guò)了，由于聽課老師較多，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生盡力配合老師，但是學(xué)習(xí)興致都不高，課堂上還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生偷偷打哈欠的現(xiàn)象，教學(xué)效果可想而知。
　　分析這節(jié)課，三維教學(xué)目標(biāo)層次清楚，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀設(shè)置一個(gè)不少，為什么就沒(méi)有取得好的教學(xué)效果呢？主要在于教師沒(méi)有深入研究教學(xué)內(nèi)容，吃透大綱思想，導(dǎo)致在目標(biāo)設(shè)置時(shí)出現(xiàn)三維目標(biāo)均衡設(shè)置，無(wú)側(cè)重點(diǎn)，課堂無(wú)亮點(diǎn)的現(xiàn)象。表面看來(lái)這節(jié)課所有的教學(xué)要素全部到位，但學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如果沒(méi)有在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“二次消化”，根本就不可能完全掌握。因此，對(duì)于這節(jié)課而言，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)放在過(guò)程與方法這一維度的目標(biāo)培養(yǎng)上，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)建圖表，并動(dòng)手實(shí)踐。一旦這個(gè)維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生對(duì)各類型圖表的適用范圍自然了解，在“會(huì)學(xué)”的過(guò)程中，又“學(xué)會(huì)”了知識(shí)和技能。所以，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而言，我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，不拘泥于程序化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、生活實(shí)際，結(jié)合教材實(shí)際，將三維目標(biāo)中的某一方面的目標(biāo)作為課堂最重要的目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)才能真正地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。
　　四、在教學(xué)過(guò)程中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)該如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題
　　三維目標(biāo)中，對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)隱性目標(biāo)來(lái)講，比較容易被廣大教師所忽視，并不是人為刻意忽視，而是由于教師對(duì)三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維目標(biāo)的理解不夠透徹，在課堂教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀就成了難題，教師普遍在設(shè)計(jì)這個(gè)目標(biāo)時(shí)大為頭疼，通常是草草收?qǐng)觥Ｆ鋵?shí)，關(guān)注知識(shí)技能、過(guò)程和方法就是關(guān)注學(xué)科，就是“備”教材；而關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀就是關(guān)注人的發(fā)展，也就是“備”學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)的重心是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。所以，在三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不能忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，要充分挖掘所教學(xué)科所特有的情感態(tài)度與價(jià)值觀因素，注重自身的示范作用。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“作為一名老師，你不僅是學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的指導(dǎo)者和道德的引路人。”同時(shí)，教師還要了解情感態(tài)度與價(jià)值觀的規(guī)律和特點(diǎn)。因?yàn)樗椭R(shí)與技能和過(guò)程與方法兩個(gè)維度不一樣，不是顯性地用語(yǔ)言文字表述出來(lái)，更不可能羅列出來(lái)，而是隱性地?fù)诫s在日常教學(xué)過(guò)程中。當(dāng)前在一些教師的課堂上，將情感態(tài)度與價(jià)值觀直接教給學(xué)生的做法是一種低效甚至無(wú)效的教育。
　　三維目標(biāo)是廣大教育專家課堂教學(xué)的智慧結(jié)晶，是推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，知識(shí)與技能的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)；過(guò)程與方法的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)；情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中只有突出三維目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］余文森.《課堂教學(xué)》三維目標(biāo)，2008.8.
　　［2］分層教學(xué)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用.江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室教學(xué)研究欄目.