班主任工作的“五要五不要”

　　一個健全的班集體不是自發生成的，一種良好的班風也不是自然形成的，這需要各種教育力量的配合。卓有成效的班級管理不是單一的、片面的，要有一定的原則，更要有科學的方法。那么。我們該如何做好班主任工作呢?
　　
　　一、教育管理要—體推進，不要單打獨斗
　　
　　教育是一種由學生家長、任課教師、班主任多方共同參與的特殊“動態運動過程”，學生的健康成長離不開家長、任課老師和班主任的密切配合。馬卡連科曾說過：“沒有對孩子們的統一要求，就不可能有任何教育。”我們要想對孩子實施有效的教育就必須要做到班主任、任課教師和學生家長密切配合，“三位一體”整體推進，而不能單打獨斗。因為在單打獨斗的教育方式下，班主任、任課教師和家長的教育要求往往是不盡相同的，教育要求不統一。就會使學生無所適從，甚至還會造成學生對教師、家長的兩面態度。這樣不僅有違我們的教育初衷，而且還使教育環境更加惡劣，不利于問題學生的轉化。為了能有效避免這一局面的出現，切實增進教育效果，每周我都會主動同班級任課教師和學生家長聯系一次，互通情況：班級學生是否尊敬師長、團結同學，上課是否遵守紀律，學習態度是否端正，方法是否得當，作業是否及時上交，成績是進步還是所下降，有哪些方面需要改進等。這樣，班主任、任課教師、學生家長就能及時、全面客觀地了解學生的學習情況和存在的問題。并積極參與教育和問題的處理，及時矯正學生心理上的偏差，進而全方位、立體地對學生進行教育和管理。
　　
　　二、班級事務要總攬，不要包攬
　　
　　長期以來，班主任大多都信奉這樣一句話：嚴師出高徒。要想使班級管理朝著自己所設想的方向去發展，班主任就必須要加強對學生的控制：班級的事情不論大小，班主任不但都要知曉而且還要一一過問。班主任的這種事無巨細、事事關心、事必躬親的做法在一定時期內或許會取得良好的效果，學生們一個個遵規守紀，班級工作從表面上看也是“井然有序”的。但是時間一長，你就會發現其實根本不是那么回事。班主任的這種全盯全守的管理方式會導致班級學生依賴性強、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，一刻也離不開老師的看管。班主任在的時候，他們都會遵規守紀，但班主任一離開就會馬上鬧翻了天。所以有很多班主任總是不解，自己如此費心費力地看管為什么就換不來“理想結果”呢?難道是自己的教育不夠深入?看管不夠全面?不是的。蘇霍姆林斯基曾說：“能夠促使人去進行自我教育的教育才是真正的教育?！庇说倪^程其實就是受教育者自我成長的過程，受教育者只有經歷了生活中千般“困苦”的磨礪方能成材。所以在育人過程中，作為育人者。我們從現在開始就要學會逐步放手，在教育學生的過程中，不要什么都講完，而是該放手時就放手，適時地留一些“空白”給那些有缺點、易犯錯誤的學生，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮。讓學生在自主能動地探索、思考和發現中逐步完善自我，最終完成自我教育的過程。
　　
　　三、班干部管理要放手，不要甩手
　　
　　班干部是班主任的左膀右臂，在班級事務中充當非常重要的角色，建立一支真正負責的班干部隊伍不僅能減輕班主任的工作負擔，還可以培養學生的能力，實現學生的自我管理。于是，一些班主任就權力完全下放，將班級的大事、小事都交給班級干部處理，讓班干部全權負責班級事務，班主任則不再過問班級事情。雖然這在一定程度上有利于班干部鍛煉能力，積極管理班級，但學生畢竟是學生，能力、素質都還有所欠缺，雖然很多工作放手讓班干部來做，可能是做得很好，但是班主任最終處理起來時卻很費時且經常出錯，對全體學生來說是弊大利小。另外，班主任過分依賴班干部，易使班干部因權力過分集中而逐漸變得專橫，出現班干部以權謀私、濫用權力、打擊異己等不良事件，最后甚至發展為班干部上瞞下欺獨裁管理。所以班主任的甩手式管理即使短期內會取得良好的管理效果，但是從長期看也是非常不可取的，對班級管理所造成的損害也非短期可彌補。因此，對于班干部的管理班主任必須深諳“放風箏”之道，既要讓班干部能自由飛翔，又要始終以一根無形的線牽著他們，做到適度放手與制度約束二者有機結合。班干部能干什么、該干什么，班主任必須把握好。這就要求班主任一方面要對班干部的能力進行客觀、真實的反映和評估，實事求是地了解學生的能力和水平；另一方面，班主任作為班級的管理者和組織者，心中必須有明確的班級目標和決策定位，在大膽放權給班干部的同時，還要加以適當的引導，如定期召開班干部學習班，對他們的工作能力和。工作水平進行總結和指導，使他們在工作中不斷提高工作水平。
　　
　　四、班級事務要決斷，不要獨斷
　　
　　我們的教育對象是具有主動性的學生，一個班級五六十名學生，隨時都可能出現突發事件。突發事件一旦發生，就會在班集體、突發事件的當事者和其他學生心中造成震蕩性效應，易引起思想上的尖銳矛盾，情感上的強烈體驗。班主任作為班級管理的核心指導者，必須要有大將的氣魄，在關鍵時刻要能作出及時準確的判斷；并且事情一旦決定，就要立即落實，做到“說一不二”，這樣學生才會切實感到班主任工作的魄力。同樣，班主任果斷的行為、高度的責任感也會對學生形成暗示，使他們對班主任交待的學習態度、紀律作風等方面的要求不敢有絲毫怠慢，從而能更好地建設班集體。反之，在現實教育中，班主任面對偶發事件如果表現出茫然無措、計無所出，或者猶疑不定、縮手縮腳的話，就會極大削弱教師的個人威信，乃至嚴重損害自己的形象，管理好學生便成了天方夜譚。當然，班主任的決斷并不等于武斷，更不等于獨斷。“智者千慮，必有一失?！币粋€人的知識和能力總是有限的，不可能做到對任何事情的認識和判斷都準確無誤，班主任工作中也難免有考慮不周和安排不當的地方。如果剛愎自用，獨斷專行，一切以自己為中心，聽不進其他老師和班組學生的意見，那么其所做的決策也自然就會有失公允。要求過高，或是要求過低，學生無法滿意，最終必然導致制同虛設，無法推行。同時，班主任的獨斷專制也很容易令科任教師產生一種被忽略的感覺，感到自己不被尊重，這就易使他們對班級的工作產生厭倦感，更談不上為班級發展獻計獻策了。
　　
　　五、學生教育要適度，不要失度
　　
　　在班級管理工作中，班主任既要執行學校的規章制度，又要讓學生接受學校的管理，就必須善把一個“度”：剛柔相濟，軟硬適中。在班級管理中要將制度管理與人本管理有機結合起來。如果班主任在工作中過于強硬，一味按照學校的規章制度粗暴行事，勢必會把學生推向對立面。學生形成強烈的抵制情緒后，會故意在班上惹麻煩：上課講話，做小動作，任你怎么處罰就是屢教不改。如果班主任在工作中過于“軟”，雖然能暫時贏得學生的好感，但由于教師原則性的喪失，學生做事沒有任何顧忌，就會肆無忌憚地大肆違紀。所以，班主任在實際工作中，實施教育必須要把握好“分寸”。這需要班主任有較豐富的教育實踐和嫻熟的教育技巧，在堅持原則的基礎上，根據實際情況靈活機動地處理事情。當學生出現一些問題和錯誤的時候，班主任不應簡單地挑剔或訓斥，而是要給予其適當的寬容。但寬容不是縱容，更不是放任自流，而是要充分考慮到學生身心的承受能力，然后根據其性別、年齡等具體條件，并視錯誤的性質和程度，給予相應的處罰教育，這樣才是對學生真正合適的教育內容和形