以人為本 搭建師生共同成長的平臺

　　我校地處北京市海淀區北部新區城鄉結合部，生源結構復雜，本地農村兒童約占60％，其他學生包括外來務工子女約占40％，其家長受教育情況與城市相比相差甚遠，而初中及以下學歷的家長占了近58％。面對現狀，我們始終堅持貫徹黨的教育方針，依法治校，規范辦學，秉承“陽光教育”的辦學思想，“以人為本”，力促師生共同成長。
　　
　　一、以教師發展為本，著力提升教師專業素質
　　
　　為了滿足每位教師在專業化發展道路上的需求，學校立足校本培訓，開展校本教研，依托校內“陽光工作室”、“名師工作室”。形成傳幫帶機制。培養教師新秀。在學校教師隊伍的建設上，我們側重以下方面。
　　1.從師德修養入手，內化教師文化底蘊
　　近年來，學校探索出師德教育的新模式。每學期，全體教師要“舉行一次電影觀摩會、一次讀書交流會”及每月推薦一本圖書的“說書”活動。我們先后開展了“與克拉克同行——走在細節研究的路上教學策略研討會”，“遇到是一種幸?！P于電影《放牛班的春天》教育思想交流會”，“熱愛是一種責任——關于電影《十月的天空》研討會”，“向蘇霍姆林斯基學習當老師——關于蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀書交流會”，“熱愛是一種行為——《愛的教育》讀書會”，等等，并以沙龍的方式進行交流，促進了教師思想的進步。
　　2.設立“首席教師制”，提升教師管理能力
　　從2007年開始，我們試行“首席教師制”，將學校所有主題活動交給教師來組織管理，所有任課教師都可以自愿報名。近4年來，我校共有43名青年教師分別組織、策劃了“國學教育開題報告會”、“教師綠色環保行”、“重陽親情會”、“中秋品詩會”、“紅英教育節”等。在這些活動中，使一線教師得以突破自我角色，紛紛組建自己的執行團隊，領導與教師實現身份與角色的成功互換，增強了教師們的責任感和主人翁意識，幫助他們學會了策劃、學會了組織、學會了思考、學會了管理?！笆紫處熤啤蓖卣沽藢W校教師隊伍培養的新途徑和新思路，為教師的成長搭建了平臺。
　　3.探索“循環教研”模式，提高課堂教學質量
　　為提高課堂實效，我校探索“循環教研”模式，分別以學段、學科、教研組為單位，以教師在教學實踐中遇到的實際問題為研究課題，采用“個人備課一集體設計一選人執教一總結反思一集體再創一換人執教一經驗提升”的方法。為了加強課堂教學質量的監控，我們總結出診斷式聽評課、專題式聽評課、捆綁式聽評課、第三方外部聽評課等方式，形成層級化聽評課制度。
　　“循環教研”模式及聽評課方式，使學科組的每個人都參與到同一課題的研究中，每一位老師都經歷了獨立鉆研、集體分享、導師引路、理念提升的教研過程。這不僅幫助教師解決教學中的實際問題，提高教學水平，輔助教師建構知識體系，固化了教研效果，實現了課堂質量的有效監控，提高了課堂實效。
　　
　　二、以學生發展為本，全面發展學生綜合素質
　　
　　為了讓每一個孩子在紅英這片實踐的沃土中留下堅實的足印，我們始終以養成教育為主線，重細節、重過程、重參與，為每一位學生的發展提供平臺和空間。
　　1.從學生發展需要出發，創設主體教育平臺
　　為了給學生創設良好的發展空間，學校全方位、多渠道地開展教育活動。
　　之一：關注時事、關注環境——積極參與社會公益活動。
　　參與社會公益活動是我校一大教育特色，我們相繼開展了以學生為主體的系列實踐調查活動，比如“新交規與我”、“大貨車后保險桿的安全改進措施”、“污水處理廠實地考察”、“垃圾填埋場調查”、“京密引水渠的水質安全問題”等活動。在這些活動中，師生共同搜集、篩選相關資料、外出調研、尋訪、實地考察、寫出調查報告、實施方案等。
　　之二：豐富知識，開闊眼界——利用一切可利用的資源。
　　我們開展了名人進校園活動：童話大王鄭淵潔、動物學家郭耕、著名朗誦藝術家周正相繼走進紅英，讓學生感受名人魅力。我們還帶著學生走進北京電視臺觀看兒童劇《紅孩子》的演出；走進國家大劇院觀看經典動漫音樂故事《貓和老鼠》；走進國家游泳中心“水立方”欣賞俄羅斯皇家芭蕾舞劇院的《天鵝湖》表演等，讓學生接觸高雅、陶冶情操。
　　之三：走出國門，體驗文化——搭建國際交流平臺。
　　2006年，我校與澳大利亞Varsity College建立了姊妹校的關系，開展游學活動，進入各自的家庭，共同生活，體驗不同的文化，同時還進行中澳教育論壇，促進學生多元文化的形成。
　　之四：多彩社團，發展特長——搭建自我展示平臺。
　　學校共開設了23個陽光社團，做到了定人、定時、定點、定內容、定目標、定總結。學生在社團里練合唱、學管樂、玩輪滑、抖空竹……既培養了興趣，又發展了特長。
　　2.從民族發展需要出發，構建主題系列活動
　　為增強學生的民族自豪感，并使其了解中國傳統文化的精髓，經過探索，我們將一年的十二個月設計為不同的主題月，逐漸形成了主題月“六個一”活動(即參觀一座博物館，觀看一部電影，品讀一本好書，學唱一首歌，記住一句名言，了解一位名人)。
　　這些活動的開展，不僅提高了學生的品德修養和審美情趣，而且使學校的德育、少先隊工作更加規范、有序。
　　3.從社會發展需要出發，養成學生行為規范
　　學校教育的目的是培養適應未來社會的公民，對學生的終身發展負責。我校在學生行為規范養成上，逐步形成了“‘陽光密碼’引領學生，‘陽光俱樂部’激勵學生，‘倒金字塔’督促學生，‘家校合作’促發展”的校本評價特色。
　　“陽光密碼”——成功的鑰匙。經過實踐，學校歸納出獲得成功的20條行為習慣。命名為“陽光密碼”，并以此作為評價學生日常行為規范的準則。通過多種形式評價體系運作，引導學生養成良好的行為習慣。
　　“倒金字塔”——責任的溫度計。學校每學期圍繞6個學習習慣作為班級的奮斗目標，做成“倒金字塔”評價板。教師根據目標的達成情況，以升降代表學生標牌的方式，激勵學生努力向上。
　　《陽光俱樂部》一前進的計步器。這是我校自己編輯設計的一本學生發展評價手冊。學生以月記的方式記錄自己一個月以來的收獲或不足，促進學生的自我反思與評價，不僅注重孩子的身心發展，還關注教會孩子在自主實踐和探索中，學會欣賞、學會分享、學會積累。
　　家校合作體——學生行為規范的助推器。為了得到家長對學生養成教育的支持，提高家長對教育的理解與認識，我們采取以下途徑：
　　用《家長手冊》——規范學校與家庭聯系的途徑，“紅英家信”是拉近學校與家庭溝通的手段?！凹议L課堂”形成學校與家庭共識的平臺，“陽光家庭”(家庭教育典范)收獲學校與家庭教育的成果。
　　從課內到課外，從學校到社區，從國內到國外，紅英人始終踐行著“陽光教育”辦學理念，真正達到了教育的全員性、全程性和實效性，形成了紅英學生健康、快樂、自信、欣賞、合作、友善、負責、禮貌的特