正確對待課堂教學中預設與生成的矛盾

　　課堂教學從本質上講是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。“動態生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“預設”來說的。所謂課堂教學的生成性，是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視為不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。面對有價值的動態生成性資源，獨具慧眼的教師會善于捕捉并及時納入臨場設計，巧妙運用于教學活動，使課堂生成出人意外的精彩。因此，也有人把“課堂生成”稱為“未曾預約的精彩”。
　　著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此可以看出，教學預設不可能是完美、滴水不漏的，在課堂中常常會出現事先沒有預設的問題情景與偶發事件，經常出現與預設相矛盾的意外情況。面對這種情況，教師如何處理好預設與生成的關系，關注學生的個體差異，尊重學生的情感體驗，讓每個學生都得到發展，構建充滿激情和活力的“生命課堂”，成為我們急需解決的問題。
　　
　　一、正確對待生成與預設之間的關系
　　
　　1.精心預設是動態生成的奠基
　　“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學必須要有預設。預設與生成是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目無序的，那些“不曾預約的精彩”只能是日常教學的一個驚喜而已。如果固守于此，就為“生成”搖旗吶喊，這就無異于守株待兔。
　　為使教學有條不紊，課堂精彩紛呈，學生生龍活虎，預設就要為動態生成進行奠基。教師必須設計開放、動態、變化、多維、真實、可調整、可調換的多向性的預設。根據課程特點設計多套教學方案，以應對課堂可能出現的生成，化解突如其來的質疑與提問，這對教師提出了更高的要求。在預設時應吃準、吃透、教材；要對學生的智能、學識和課堂上可能出現的狀況做出詳盡的分析。要對課內外的信息、資源做好篩選和整理：要憑借教育智慧在教育機智中生成：預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程可以在生成中即時變奏。
　　2.動態生成是精彩預設的延伸
　　課前多維、動態的預設為教學活動的展開設計了多種“通道”，這為教學方案的動態生成提供了廣闊的空間。但是動態的生成絕不會是充分預設的“掘墓人”，而是預設的不斷延伸。教學預設時教師的思維方式是分析性的，是基于理性的，抽象的，但在實施教學的過程中，教師應直面真實的教學，根據師生、生生、學生與文本多元互動的具體進程來整合課前的各種預設。這時，教師的思維更多地表現為整合性和選擇性。
　　當出現沒有預設到的問題或是與預設相矛盾的問題時，要求教師機智地將預設流程進行整合，主動讓學生到臺前唱“主角”。大膽地發表見解，通過質疑和交流使學生互相學習，互相補充，使每一個學生都獲得不同的發展。這樣才能使原本機械的教學預設在動態生成中變得充滿靈性，充滿智慧，充滿生命活力。
　　3.預設與生成共同孕育生命課堂
　　課程改革后，課堂教學應該是教師和學生共同的生命歷程、是動態生成的，是開放的、互動的、真實的、多維的，變化的，是教師與學生、學生與學生、學生與文本多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧與挑戰的課堂的。預設與生成則是課堂這個母體身上孕育出的一對“雙胞胎”。它們相輔相成，有著血與靈的聯系。學生在課堂上可聽、可說、可問、可樂、可想、可做、可議、可爭，而教師有了充分預設，課堂就將成為超市，自選“購物”，選取自己所需的知識和技能，既有利于因材施教，又有利于尊重學生獨特的情感體驗。學生在聽、說、問、樂、想、做、議、爭的自由學習的過程中，思維的火花發生碰撞，就極有可能出現教師沒有預設到的問題或與預設相悖的新內容，這時就要求教師打破預設的流程，以學定教，采用以學為主的“動態曲線”。只有這樣，學生是充滿活力的，教師是充滿活力的，課前的預設、教學內容和生成是充滿活力的，課堂才能成為生機盎然的生命課堂。
　　
　　二、在課堂中如何進行預設與生成
　　
　　葉瀾教授指出：“在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。”只有讓預設與生成和諧相生，課堂教學才會高潮迭起，精彩紛呈。
　　1.加強課前“教學設計”
　　自覺“預計”師生、生生、生本多邊對話而出現的“非預計性”知識和智慧的生成。學生在課堂活動中的狀態。包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點。提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語還是以行為、情緒等方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。這就要求教師在教學設計時，目標的設置不能過分偏向認知目標，應更加注重能力目標和情感目標。教師備課時必須充分考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應的教學安排，要求教師形成彈性方案，方案不要過于具體和詳細，要給學生留足自主、自由思維的空間。同時，還要注重教材自身資源的開發，注重該課程與其他課程的溝通與配合。
　　2.教師要學會傾聽
　　學生針對課本知識充分表達各自的見解，聽取他人的意見時，又在不斷地豐富自已。教師對學生有創建的見解，甚至是“奇思妙想”，要在給予辯證的評價和鼓勵的同時，發表自己的意見，糾正自己的成見，通過多向交互作用，推進教學過程。
　　3.教師要做課堂生成信息的“重組者”
　　學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎上形成新的、具有連續性的興奮點和教學步驟。當然，教師也應對學生提出的看法認真思考，并與備課預料情況進行比較，如果出現預料之中的情況則按預先設計的對策教學：如果出現預料之外的情況，要思考是否有助于學生能力的提高。如有助于學生能力的提高，即使偏離原來的目標，也要跟著學生思路走，生成新的問題“生長點”；如學生提出的看法沒有價值甚至越軌，且這一問題又不能提高學生的能力，教師就不能跟學生走。最后，這樣的課堂要求教師加強課后的反思與研究。
　　4.把握課堂教學的生成點
　　課堂教學有一些“關節點”。把握這些“關節點”，生成的可能性很大。反之，則與這些生成點擦肩而過，失之交臂。課堂教學的生成點的時機把握要掌握以下幾個原則：在學生的需求中生成——提倡質疑問難；在嘗試和探究的活動中生成；在對教學文本的多元解讀中生成；在師生、生生對話中生成：在創造性活動中生成；在適度拓展中生成。
　　只有創造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發課程資源，為課堂的動態生成留有預設的位置，預設才能富有成效。只有把學生看做重要的教育資源，讓學生在與教學文本、教學環境以及教師和學生思維的碰撞中產生“火花”，課堂教學才能不斷生成。同時，在實施時應不拘泥于預設并能智慧地處理好預設與生成的關系，才能將課堂教學演繹得更加精彩，使課堂真正煥發出生命的活