生命教育中的師生共享

　　一、共建平等、和諧的課堂教學氛圍
　　生命教育是一種教育活動。首先在教育的實踐中建立平等的師生關系，讓學生敢于對教師、書本提出質疑，敢于在實踐中探求真理。教學前，老師要以學生掌握的能力為出發點按不同年齡段設計不同目標和內容，制定低、中、高的教學目標和教案，教學時把學生設為課堂的主宰，從他們高興學什么，能學會什么，能學到什么出發，按不同學生所具有的能力要求，分設三種掌握程度，以迎合不同類型的學生。這一舉措讓學生充分地讓感到了不同于語文、數學課的教學氛圍，他們感到了學習的寬松和愉悅，教師和學生也共同建立了穩定和諧的教學關系，同時讓這種平等和諧的師生關系，影響著學生今后平等對人的情感態度。
　　二、在生命教育教學過程中共同進取
　　在競爭的社會中，合作是進行競爭的重要能力。生命教育是以學生生活、社會和科技發展為藍本，超越了單一的“學科要求”，突出了“課程實效”，豐富了學習的內涵，這樣的轉變，離不開師生合作與共進。師生可以同時體驗智慧、情感與成長的整個過程。
　　如“火災”的教學中有個環節就是教會學生火災逃生的方法，針對課程實施要求，我在各類圖片和視頻的引導下，讓學生模擬火災的逃生現場，體驗火場逃生。在師生的互動中，隨著原問題的解決，新問題的產生，激發學生運用不同的策略解決問題，這時，教師的教變得主動而有意義。由于見證到了逃生時的緊迫、有序，體會了生命的價值，學生在后面學習“畫出教室和家里的安全通道圖”時，設計出的圖合理而富有人性化，有些不僅標注了最短的逃生路線，有些還自創了和學生彎下腰后高度差不多的路標，還有些結合逃生時發生的突發事件設計宣傳歌謠并把它貼在宣傳欄里。這樣的教學生動、實在，有實際的操作價值，使我們老師在學生們的啟發下也學到了不少知識。編寫教案的老師把火災的教學內容根據實際設計得活學并用，上課的老師根據學生的實際把操作環節上的滅火器的運用、逃生繩的學習上得饒有興趣，這些都形成了“多維互動”的教學氛圍，讓學生和教師身心動起來，思維動起來，創新動起來。使學生和教師的潛能得到充分的發揮。
　　三、在生命教育教學評價中共勉
　　評價的過程是師生共勉、師生共享的過程。老師評價學生可以充分發揮促進學生發展、尊重理解別人，接受他人建議，使評價過程成為積極反思、自我完善的過程。如在教《大霧》一課時，有個教學環節。就是制作防霧眼鏡，老師把自己做的和學生做的請學生做了評價，并指出了自己和學生優缺點，給學生最好的鼓勵，學生享受著“教學相長”、“三人行，必有我師”的快樂的同時，還完成了防霧反光鏡和車窗玻璃的設想。因此教師在評價過程中要主動地調整定位，不斷發現學生的亮點與潛質，在評價學生的同時，反思自己、反思教學、反思評價。使評價成為多主體參與的師生心靈交流、精神交往、情感交融的一種交互活動，成為一種共同發展成長的力量。
　　通過《我們不怕災難》這本教材的教學，讓老師和學生有了合作的平臺，合作的環境，用探究發現、合作交流改變學生在課程實踐中的生活方式和學習方式，體現求真的激情、科學的精神，感受自主、合作、探究的價值，激勵學生在合作中學習，在合作中發展，在合作中創新。
　　作者單位 上海市閘北區幸福小學
　　（責任編輯 王永麗）