“定時限講”是時代的需要

　　由于工作的需要，本學期我教的是高級中學普通班的課（普通班是重點班選拔后剩余的學生，我對他們過去的學習情況了解較少）。有一天我在一個班連續有兩節課，所以我就采取了第一節講課，第二節讓學生自己復習、練習。第一節學生們聽得還是比較好的，注意力也能夠集中，跟著我的講課思路一起前進，我也自然感覺良好了。可是第二節課時，我發現許多學生注意力不夠集中，要么是東翻翻西看看，要么是和同學說一些閑話，多次維持紀律才能勉強安靜。下課后，我找了一位平時表現不錯、智力條件也較好的學生，問他：“你這一節課有什么收獲？”他想了一下回答：“沒什么收獲。”我問：“那你為什么不鉆進去專心學習呢？”他答：“因為您這一節沒有講（課）啊！”
　　聽到此言，我感到十分詫異！這說明學生已經對教師的講授產生了依賴性，他們只會“聽”課，失去了自我思考、自我探究學習的能力。看來教師必須要“定時限講”。
　　“定時限講”是時代發展的需要。多少年來，從我國的私塾到如今的學校，“老師講學生聽”這種刻板的模式一直沿用，致使我們的學生高分低能，動手能力差、缺乏創造力。而世界在發展，時代在進步，未來的競爭實際就是人才的競爭。如果我們還仍然固守于“文字游戲”般的死答案的灌輸，那么，我們的青少年在世界競爭的舞臺上就會輸在起跑線上。傳統教學不是沒有它的優點，我們也不需要全盤否定，但問題是它確實有急待改革的地方。由上面案例可知，我們必須讓學生的腦筋動起來，只有學生的腦筋動起來了，他們才能自主地獲取知識，他們才能對學習產生興趣。培養學生的創新精神，學生必須有思考的時間，消化的時間，領悟的時間，升華的時間。這就需要“定時限講”把時間還給學生。
　　“定時限講”有諸多的優點。首先，教師的作用，就像是登山運動員的教練，而學生就是登山運動員。教練的功能是理論引領、技術指導，也可以親自帶領運動員爬上山峰，但是更多地應該是讓運動員自己去爬、去體會、去拼搏。我們的“滿堂灌”講授法，就像是教練員反復地背著、拉著運動員去爬山，把教練員累壞了而運動員還是沒有找到登山的真諦，沒有練就登山的本領。“定時限講”把更多的時間還給學生，讓他們去“摸爬滾打”吧，能力是練出來的。其次，“定時限講”要求教師要把課備好、備精，否則在有限的時間里就完不成教學任務，這樣也就有效地抑制了那種“流水賬”式的教學。最后，只有“定時限講”才能真正獲得課堂教學的革命。因為傳統教學模式的慣性力是強大的，要革命就得有強制性的措施，否則革命就難以成功。我認為大家經常見到的那種沉悶、單調、自斟自飲式的漫長講解，那種似聽、似睡，漫不經心式的課堂學習，一定會隨著“定時限講”、自主學習的加強而得到有效地遏制和改觀。
　　當然，要“定時限講”，學校的理念意識、管理方式也要跟得上。這要求我們要深入普及新的教育理念，用科學的教育思想武裝各級教育管理者的頭腦，從源頭上進行新課改。此外，改革是需要過程的，效果的顯現可能會滯后。這就要求管理者不要動輒把教師的業績與學生的學習成績掛鉤。我們應該明白，改革是會有陣痛的，但是只有改革才是唯一的出路。另外，我們還要注意漸進式地發展，在習慣了“滿堂灌”的情況下，突然讓教師只講10分鐘，不但教師難以接受，學生也是難以接受的。但是，如果從講課不超過30分鐘，再到不超過20分鐘，最后發展到不超過10分鐘，是可以做到的。
　　只要我們潛心研究，腳踏實地，用科學發展觀指導我們教育教學，“定時限講”必定是我們追求的理想目標，它將是新課改中一道亮麗的風景。
　　作者單位 河南省洛陽市第三中學
　　（欄目責編 王永麗）