新課

　　新課程改革改變的確實很多，無論是教育目標的改變、教學計劃和教學大綱的改變、教材的改變、教材管理的改變、“教育評價”包括考試的改變、教師教育觀念的改變、還是教學方式方法的改變等，新課程改革所有的改變，最終的落腳點就是要改變學生死記硬背、不注重實踐的學習方式。其中最關鍵的是教師教學方式的改變。因為學生學習方式的改變，是以教師教學方式的改變為前提條件的，沒有教師教學方式的改變，就不會有學生學習方式的改變。歸根結底一句話，即千變萬變，教師的教學方式不變就等于什么都沒有變；千改萬改，學生獲得知識的途徑、方法沒有改，就等于什么都沒有改。
　　改變教學方式，可以說幾乎是改變了教師過去全部的教學生活。正是因為這樣，所以說起來容易改起來卻十分艱難。首先，固有的教學方式產生的巨大的慣性和安于現狀的惰性阻礙著教師探索和使用新的教學方式方法。其次，很多教師缺乏獲取有效信息的渠道，或自身的理解、鑒別能力有待提高，對新方法的操作還很陌生，使得漂亮的新名詞與通過望文生義而改造的傳統認識、新的要求與改良的舊操作，形成了巨大的反差。
　　學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為下一個有效的知識。傳統的課堂設計，常常是“教師問、學生答，教師寫、學生記，教師考、學生背”。在這樣的教學中，學生機械被動地學習，不能主動對話、溝通、交流。久而久之，他們學習的興趣會逐漸褪去。新課程標準要求教師必需轉變角色，尊重學生的主體性，以新的理念指導設計教學。在教學過程中，要根據不同學習內容，使學習成為在教師指導下主動的建構過程。教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標、組織教學活動等方面，應面向全體學生，突出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主參與探究問題。教學設計還應有利于讓學生學會做事，加強應用意識的培養。信息技術課堂教學中應用意識的培養格外重要。因此，我們有必要改變傳統教學觀念，著力加強學生應用意識的培養，并將之滲透到整個課堂教學過程中去。所以，教師必須認真研究新課程標準，設計富有情趣、聯系生活的教學活動，讓學生有更多的機會在周圍熟悉的事物中學習和理解知識，使學生自覺地與其他學科的知識相聯系，讓學生參與提出問題、分析問題、解決問題這一全過程，并深刻體會教學的應用價值。在信息技術教學設計中教師應注重以下幾個方面的發展。一是從以教為主的教學設計向以學為主的教學設計發展。二是從以強調教學資源的教學設計向以強調學習環境的教學設計發展。三是從以面向教學結果的教學設計向以面向教學過程的教學設計發展。四是從以面向全體學生的統一教學設計向以體現學生個性化的教學設計發展。
　　當前，新課程改革給我們帶來了前所未有的理念。新課改理念要求每個教師改變教學方式，改革教學手段，利用現代教育技術建構新型教學模式。而隨著現代信息技術的高速發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是互聯網的接入，不但給學校教育提供了豐富的資源，也使網絡教學成為現實和趨勢。所以，每一個教師都應有效地利用互聯網和局域網上的資源，建構基于網絡的各科教學模式，為學生搭建更多、更好的學習平臺。
　　1.新課改的重點是教師教育理念的改變
　　新課程理念提出“以人為本”的觀念，要求教師要學會換個角度看問題，要學會以學生的頭腦去思考問題，要考慮到學生的認知水平去講解問題。我認為，“以人為本”還包含了要求教師在教學中要用長遠的眼光來看待教育，要使學生終身受益。
　　2.新課改中的教師要有正確的教材觀
　　新課程改革向教師提出了“用教材教”的要求，注重和強調的是“課程標準”，各地區、各學校可自選教材，教師可以根據自己的水平和需要來自主把握。這是教師面對新課改的一次較大的挑戰。新課改在一定程度上給了施教者自由的空間，但同時對施教者的知識水平和對已有知識的整合、加工能力提出了較高的要求。所以，教師要有足夠的知識儲備（含專業及其他知識）和創造性，只有有創造力的老師才有可能教出有創造能力的學生。
　　3.新課改呼喚有效教育
　　常聽到“向四十分鐘要質量”的說法。教師要努力使課堂教育成為有效教育。有不少教師擔心：課堂放開了，學生過分活躍，教學任務無法完成。這實際是對教師駕馭課堂、引導學生的能力考驗。我認為，教師要明確教學的目的是什么，無疑是讓學生掌握知識。因此，教師應思考自己所開展的課堂教育有多少是有效的。課改應更多地體現在內在的修養上、觀念上、行動中，而不是走形式。
　　作者單位 新疆維吾爾自治區阿勒泰市實驗小學
　　（責任編輯 劉 穎）