新課

　　新課程改革改變的確實(shí)很多，無(wú)論是教育目標(biāo)的改變、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的改變、教材的改變、教材管理的改變、“教育評(píng)價(jià)”包括考試的改變、教師教育觀念的改變、還是教學(xué)方式方法的改變等，新課程改革所有的改變，最終的落腳點(diǎn)就是要改變學(xué)生死記硬背、不注重實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。其中最關(guān)鍵的是教師教學(xué)方式的改變。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是以教師教學(xué)方式的改變?yōu)榍疤釛l件的，沒(méi)有教師教學(xué)方式的改變，就不會(huì)有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。歸根結(jié)底一句話，即千變?nèi)f變，教師的教學(xué)方式不變就等于什么都沒(méi)有變；千改萬(wàn)改，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑、方法沒(méi)有改，就等于什么都沒(méi)有改。
　　改變教學(xué)方式，可以說(shuō)幾乎是改變了教師過(guò)去全部的教學(xué)生活。正是因?yàn)檫@樣，所以說(shuō)起來(lái)容易改起來(lái)卻十分艱難。首先，固有的教學(xué)方式產(chǎn)生的巨大的慣性和安于現(xiàn)狀的惰性阻礙著教師探索和使用新的教學(xué)方式方法。其次，很多教師缺乏獲取有效信息的渠道，或自身的理解、鑒別能力有待提高，對(duì)新方法的操作還很陌生，使得漂亮的新名詞與通過(guò)望文生義而改造的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、新的要求與改良的舊操作，形成了巨大的反差。
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為下一個(gè)有效的知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)，常常是“教師問(wèn)、學(xué)生答，教師寫(xiě)、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背”。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能主動(dòng)對(duì)話、溝通、交流。久而久之，他們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸褪去。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必需轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生的主體性，以新的理念指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)等方面，應(yīng)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與探究問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)格外重要。因此，我們有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，著力加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，并將之滲透到整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中去。所以，教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)富有情趣、聯(lián)系生活的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解知識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)地與其他學(xué)科的知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生參與提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這一全過(guò)程，并深刻體會(huì)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的發(fā)展。一是從以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)向以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展。二是從以強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)向以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展。三是從以面向教學(xué)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計(jì)向以面向教學(xué)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展。四是從以面向全體學(xué)生的統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)向以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展。
　　當(dāng)前，新課程改革給我們帶來(lái)了前所未有的理念。新課改理念要求每個(gè)教師改變教學(xué)方式，改革教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)新型教學(xué)模式。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是互聯(lián)網(wǎng)的接入，不但給學(xué)校教育提供了豐富的資源，也使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)和趨勢(shì)。所以，每一個(gè)教師都應(yīng)有效地利用互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的各科教學(xué)模式，為學(xué)生搭建更多、更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
　　1.新課改的重點(diǎn)是教師教育理念的改變
　　新課程理念提出“以人為本”的觀念，要求教師要學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問(wèn)題，要學(xué)會(huì)以學(xué)生的頭腦去思考問(wèn)題，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平去講解問(wèn)題。我認(rèn)為，“以人為本”還包含了要求教師在教學(xué)中要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待教育，要使學(xué)生終身受益。
　　2.新課改中的教師要有正確的教材觀
　　新課程改革向教師提出了“用教材教”的要求，注重和強(qiáng)調(diào)的是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，各地區(qū)、各學(xué)校可自選教材，教師可以根據(jù)自己的水平和需要來(lái)自主把握。這是教師面對(duì)新課改的一次較大的挑戰(zhàn)。新課改在一定程度上給了施教者自由的空間，但同時(shí)對(duì)施教者的知識(shí)水平和對(duì)已有知識(shí)的整合、加工能力提出了較高的要求。所以，教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備（含專(zhuān)業(yè)及其他知識(shí)）和創(chuàng)造性，只有有創(chuàng)造力的老師才有可能教出有創(chuàng)造能力的學(xué)生。
　　3.新課改呼喚有效教育
　　常聽(tīng)到“向四十分鐘要質(zhì)量”的說(shuō)法。教師要努力使課堂教育成為有效教育。有不少教師擔(dān)心：課堂放開(kāi)了，學(xué)生過(guò)分活躍，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。這實(shí)際是對(duì)教師駕馭課堂、引導(dǎo)學(xué)生的能力考驗(yàn)。我認(rèn)為，教師要明確教學(xué)的目的是什么，無(wú)疑是讓學(xué)生掌握知識(shí)。因此，教師應(yīng)思考自己所開(kāi)展的課堂教育有多少是有效的。課改應(yīng)更多地體現(xiàn)在內(nèi)在的修養(yǎng)上、觀念上、行動(dòng)中，而不是走形式。
　　作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
　　（責(zé)任編輯 劉 穎）