試論高中班主任如何強化班級過程管理

　　常言道：什么樣的班主任，會帶出什么樣的班級，甚至會帶出什么風格的學生。這話不無道理，由此可見班主任對整個班級的影響力。當然，班主任對于班級的影響主要是通過對班級的管理實現的。要管理好一個班級，并非一天兩天就能完事，它需要的是對整個管理過程的強化。只有強化了這個過程管理，才能達到預期的目的。那么如何強化這一過程管理呢？
　　一、形成常規，常規要“常”
　　組建一個新的班級后，面對幾十張陌生的面孔，面對著幾十個參差不齊的學生，班主任最需要做的就是盡快認識學生和穩定班級。而穩定班級比較有效的辦法就是形成常規。常規能使整個班級井然有序，整個班級的步調也會漸趨一致。為此，作為一名高中班主任，面對一個新的班級，千萬不能亂套，可以先告知學生自己的一些帶班理念和設想，然后當著全班的面公布具有班級特色的規章制度，比如課堂要求、晚自習要求、作業要求、行為舉止要求、寢室要求、值日要求等，讓學生明白自己該做什么，哪些不應該做。
　　當然，這些常規的制定絕大部分班主任都會，關鍵是這些常規能否在實踐的過程中真正變成“常”規，而不是三分鐘熱情，這就得靠班主任在班級管理的過程中強化。既然是常規，就要長時間地執行下去。如果今天這項制度，過段時間又那項制度，學生勢必很難形成習慣，班級也就難于穩定。因此，班主任在過程管理中要不斷強化常規，而強化常規最有效的辦法就是持之以恒和堅持不懈。高中班主任對學生的管理，不需要像初中小學班主任那樣，在管理的過程中要不斷地變換花樣以吸引學生的注意，對高中學生的管理如果也是這樣，那一個班必將長期得不到穩定，學習成績要提高則不用談了。為此，高中班主任要使這一制度得到強化，最好天天堅持，中途即使有變動，動作也不宜太大。更不能出現“嚴打”式的管理，如一兩周班主任天天抓遲到現象，天天嘮叨，等過了這一“嚴打”時期就不聞不問了，這是很難穩定班級的。
　　二、抓“布袋口”，收縮要慢
　　經過第一步，班級雖然有了常規，但面對種種常規制度，學生未必條條理解到位，也未必條條執行到位，即便班主任日復一日地進行檢查，也難免會出現這樣那樣的問題。碰到這種情況，有些班主任可能會大發雷霆，認為有了常規學生還做不到，純粹是跟班主任對著干。其實，學生這種行為在很大程度上屬于正常現象，班主任大動肝火無非就想是把整個班的“布袋口”一下子抓緊，未免操之過急。
　　筆者認為操之過急的做法是不可取的，班主任心切可以理解，但學生從理解領會制度到習慣執行制度有個過程，即便習慣了也會有犯錯誤的時候。因此，班主任一開頭就把“布袋口”抓死了，最終往往適得其反。由此在強化對班級管理的過程中，“布袋口”的收縮一定要慢。慢可體現在制度制定上，必要時可宏觀些，然后逐步細化，在細化的過程中，實際上就是慢慢收緊了袋口，從而達到效果。慢還體現在對學生違規處理上，盡量給機會，給機會是寬容學生的表現，也使學生更能接受并遵守制度。比如學生遲到幾次便處分他或把他的家長叫來，這是布袋口收得太快的表現，效果不好，學生勢必產生逆反心理，開始抵觸班級制度，給班主任今后開展工作增加阻力。反之，如果給學生幾次機會，學生通常會很內疚，也會對班主任很感激，制度也就執行得更到位了，班主任對班級的管理也得到了強化。
　　三、日清月結，點評要快
　　制度在執行的過程中往往會出現許多意想不到的情況，學生在有些方面可能做得很好，執行得很到位，超出班主任所料。然而，也有些方面可能做得較差，沒有達到要求，這些都要及時進行點評，點評的過程往往會對做得好的進行肯定，做得不到位的進行糾正，在這一過程中，無疑地強化了過程管理，也使制度更加完善。
　　點評最好在當天晚上，不一定要等到周末班會課時進行，因為等到周末時，有些事情學生可能早忘記了，每天晚上只需利用幾分鐘的時間完成即可，不必占用太多的時間。在一個新的班級剛剛組建時，當天點評的方法往往很奏效，能夠使班級迅速走向穩定。隨著班級班風學風的逐漸形成，這種日日點評可以用數日點評取代，但一周最好不要少于兩次。到了月底，更要抓住本月以來的班級動向、班級問題進行點評，提出整改的措施，明確下一階段所要努力的方向。
　　四、終端目標，言之要當
　　大部分的班主任在班級剛剛組建時，都會給班級設計一個美好的藍圖。如學生剛進高一時，班主任便設計好了三年后學生的目標，要考取的院校。或者有些班主任在學生入學的這一天便制訂好了本學期的期末考試目標。這些做法都是很好的，也是很有必要的。有了這些，班級容易形成共同的奮斗目標，有利于班級學習氛圍的濃厚，也有利于管理過程的強化。
　　應該來說，高考是學生高中三年的終端目標，期末考試目標則是某一時段的終端目標，都是比較長遠的目標。作為班主任，對終端目標進行強化時，一定要注意分寸，不能因為幾次成績差就認定學生達不到終端目標。終端目標一般定得都較高，經過幾次失敗后，學生會覺得沒有信心，就想放棄學習，而學生不讀書了，班主任想把班級管好，或使管理過程得到強化，都不太可能。因此在點評的過程中，千萬不能把終端目標當成口頭禪，這容易使學生失去信心。要使學生更好地達到終端目標，不妨把眼前目標與終端目標結合起來。先制定眼前目標，或下一階段的目標，讓學生一步步去感受，感受進步所帶來的快樂。學生有了信心，終端目標的實現為時不遠，班主任的管理同時也會得到強化。
　　參考文獻
　　[1]劉完保.班級管理的四個環節[J].教學與管理1998.8.
　　[2]曹軍寧.淺談班級管理中的辯證關系[J].徐州教育學