“四話”:教師專業表達的綠色階梯

　　[摘 要]表達，是教師專業成長的重要途徑。提升專業表達能力，須遵從一定的規律。從“心里有話”到“嘴里有話”再到“筆下有話”直至“人心有話”，是教師專業表達的四級綠色階梯。心里有話就是心里有內容，有表達的源泉；嘴里有話就是能夠把心里的東西用嘴表述出來，能夠我口說我心；筆下有話就是能夠把心里的話或者嘴里的話用筆寫出來；人心有話，就是說出或者寫出來的東西，能夠在別人心里留下印象，別人心里能夠裝有你的話，并有把你的話與“第三者”分享的欲望，這是一種更高的要求。教師按照“心里有話—嘴里有話—筆下有話—人心有話”的程序磨礪自己，專業表達能力必然得到有效發展。
　　[關鍵詞]心里有話；嘴里有話；筆下有話；人心有話；專業表達
　　[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]B [文章編號]1672-1128（2011）15-0055-03
　　
　　表達，是教師專業成長的重要途徑。提升專業表達能力，須遵從一定的規律。從“心里有話”到“嘴里有話”再到“筆下有話”直至“人心有話”，是教師專業表達的四級綠色階梯。
　　心里有話
　　腹有詩書、故事、思想、觀點的人，就是心里有話的人。作為一名教師，腹內空空或者腹內的東西甚少是難有作為的。心里的“話”越多，人就越充實，韻味就越足，就越有教師味。但在固執的新課改浪潮的沖擊下，不少教師似乎越來越疲憊，越來越沉默，心里的話越來越少了。理論假設是，新課改一定能激發教師的活力，一定能促進教師學習，一定能提升教師的學習力。因為諸多原因，現在愛學習、愛思考、愛研究的教師不是在增加而是在明顯減少?？墒遣粚W習不思考，不執著地對教育進行叩問和審視，不用專業化的眼光對教育現象、教育事件、教育案例、教育概念進行持續透析，不以研究的姿態深入地走進實踐，“話”從哪兒來？在與廣大教師尤其是廣大農村教師進行交流的時候，這些天天浸泡在教育教學中的教師，卻少有能對教育教學說出點什么。這說明教育浸泡的僅是他們的身體，不是他們的心靈，所以心里就自然不會有話。心里的話少，教師就不可能成為專家理想中的“教師即課程”；成不了課程，就永遠是教書匠。
　　新課改是一種美好的理想，教育不能沒有理想，人類不能沒有理想。然而，現實距離理想有很大的差距，而更為關鍵的是，為了實現理想，我們應該做些什么，應該怎樣做，應該怎樣和教育教學及教師的實際結合起來，尤其是怎樣將教師的積極性調動起來。有了積極性，一切才有可能。
　　從教師本身的角度來說，心里的“話”從哪兒來？一要多看書。書不僅會使一個人“大腹便便”，還會使一個人聰明、成熟，可以改變一個人的質地甚至結構。教師讀書要廣泛，要博覽群書，切忌只看教育類甚至所教學科的書，否則思維會越來越狹隘，路會越走越狹窄，“話”會越來越少。教師要有藏書，床頭案前都要有書常常陪伴。豐富的內容會在人心里產生“化學”變化，產生有價值的東西。這樣的東西會讓人產生幸福感、成就感。二要多觀察。要用望遠鏡和顯微鏡對教育中的人、事、物、思想等進行多角度、多方位的深度觀察，看到別人之未看到，發現別人之未發現，想到別人之未想到。做教育的有心人，心里的話就會如春起之苗，日有所增。三要多研究。思考和研究是一種習慣，也是一種生活方式和生存狀態。思考是研究的一種常態表現，也是研究的靈魂。水靜極則生形象，人靜極則生智慧。一個有思考習慣的人，必定是一個喜歡尋找靜謐的人。要形成閉目養神的習慣，“閉目”就是靜，“養”就是思考，“神”就是智慧。靜不下來的人，必然走向膚淺，甚至走向庸俗。這樣的人即使有話，也常是平淡如水、無人愿意傾聽的話。
　　嘴里有話
　　從心里有話到嘴里有話是一個無意或有意的研究磨練過程?，F實中不能表達和不能準確甚至不能正確表達心中之意的人之所以并不是少數，就是因為“把自己的意思很好地說出來”是一種研究活動，且具有研究的含量。其實我們都有這樣的體驗：常常感到表達困難，常常因為不能很好地說出心里所想而失去“健談”的信心。我們平常說的“我們在說什么其實就是在研究什么”也許就是這個意思。教師中學富五車才高八斗而“倒不出來”者也大有人在。然而教師的職業標志就是表達，不善于表達的教師不但會阻礙自身發展，還將嚴重制約傳道授業解惑的質量。一般來講，教師的口頭表達一要正確，二要準確，三要貼切，四要生動，這也是一個逐步發展的過程。要用生活化的語言，把抽象說形象，把形象說抽象，把啰嗦變成充實，把嘮叨變成娓娓道來，把枯燥化為生動，把深奧化為淺近……當然，更重要的是要正確、準確地傳達出心里所想，不要讓別人曲解了你的意思，這是必須苦練的基本功。
　　要具有良好的口頭表達能力，一要有表達的欲望，沒有欲望就沒有一切。要深知表達的重要性，要明白表達能有效提高自己組織語言、運用語言的能力，可以理順自己的思路促進思維的發展，使一個人的表達能力、研究水平、專業素養得到提升的同時也變得越來越陽光，越來越瀟灑和風度翩翩，越來越具有說服力和吸引力。二要抓住表達的機會。不少教師在很多場合雖有表達的欲望，但就是“金口難開”，即使開口也木訥羞怯。然而機會稍縱即逝，真為他們輕易失去表達的機遇而扼腕嘆息。比如評課交流的時候，不少教師猶抱琵琶半遮面，心里有話又顧慮太多，要么怕自己說不好，暴露了自己專業知識不扎實；要么怕自己的諫言使別人不高興，得罪了同事；要么對自己的口才缺乏自信，遭到別人的不屑等。其實只要大膽地說，你就是在一次次戰勝自己，就是在一次次進步。三要在表達中有意識訓練和反思自己的語言。教師天天要說很多話，單就課堂教學來說，可能一說就是幾十年，如此堅忍不拔地訓練自己的語言，哪有說不好話的道理。可實際也有不少教師不能很好地傳達出自己的所思所想，這是因為其沒有在說話中有意識地訓練自己的語言?！坝幸庾R”十分重要，尤其要有意識訓練語言的準確性，說話的間歇要快速反思是否準確地表達了自己的本意，如有偏頗可在停頓間歇重新組織語言（詞語、句子等）再表達，表達結束后還應該整體反思自己表達的“質量”。在準確的基礎上，再逐漸有意識地訓練自己語言表達的藝術性，如生動性、形象性、風趣性、深刻性、犀利性等，逐步形成自己的語言風格。
　　筆下有話
　　從嘴里有話到筆下有話又是一個質的飛躍。好多人用嘴巴說話口若懸河、唾沫橫飛，甚至鏗鏘有力、文采飛揚，可是筆一拿到手上就沒有語言了，更多的人即使有語言但和其口才比起來真是一個天上一個地下，完全判若兩人。飛揚文采變成了干澀語言，幽默風趣變成了枯燥乏味，清晰邏輯變成了思維混亂，準確表述變成了啰嗦不清……看來“心里怎么想筆下就怎么寫”并不是一件簡單的事，這是需要功夫進行一番研究的，是需要經過長期磨練的。教師的“筆下語言”和“口頭表述”比較起來最重要的是要深度磨練以下幾點。
　　一是語言要更為準確。首先不要追求文字如何漂亮、辭藻如何華麗，要追求準確，努力用自己的語言準確地表達出自己的意思，無論文字多么樸實、“冗長”，能準確地表達出自己的意思就成功了一大步。如若覺得這個詞語、這句話未能準確表達自己的意思，就換一個詞語換一句話或者換用幾個詞語幾句話來表達這個意思，任何人掌握的詞匯和句子都是有限的，這樣的“變通”是需要的。二是語言邏輯要更為清晰。不少教師寫出來的文章經不住推敲，常能發現句子與句子之間、段與段之間、各標題之間邏輯不清，文章當然就立不起來，既無力也無味。所以文章脫稿后，一定要仔細揣摩，在擱置沉淀的基礎上，慢慢地、細細地再推敲。三是語言要更為充實飽滿。不少教師的文章有觀點有想法，可就是不夠充實豐滿，不能有效引用和分析例證，使文章缺乏說服力。有的教師用了不少例證，但就是不能很好地把觀點和例證結合起來闡述，觀點和例證油水分離。要知道不是把東西裝進去了就充實飽滿了，還要保證裝進去的東西有價值而且能被“肌體”消化吸收。準確、邏輯、充實是教師文章的三大要件，其他藝術性、個性化的東西是在要件的堅實土壤上開出的五彩花朵。
　　要寫出好的文章沒有捷徑可走，唯一的辦法是多寫、多讀、多思考。尤其是多寫更為重要，只要堅持多寫，就能在寫中琢磨出很多東西，甚至是很多只可意會不可言傳的東西，從書本上學不到的東西。如果他人給你的文章提出修改意見，那這些“意見”一定是你人生路上值得永久珍藏的至寶，會給你豁然開朗的視野或者無盡思考的力量，一定要認真揣摩。寫出來的東西一定不要急著投出去，一定要不厭其改，而且還要放一段時間后再改，從各個角度挑剔和衡量文章的質量。文章的優劣有一個標準，即寫出來的東西別人看了之后一定要有收獲，無論收獲多少，或是哪個方面的收獲，這個收獲必須要有。如果你自己就覺得沒有一點新的東西，站在讀者的角度也可能沒有任何收獲，那你就必須再挖掘了。文章的“新”是多方面的，要么觀點新，要么內容新，要么角度新，要么寫的方式方法新，要么文風新，要么比別人寫得深（深也是一種新）……
　　人心有話
　　“人心有話”是指別人心里有話，是別人在讀了你的文章之后心里留下的東西。能在別人心里留“話”的文章，是有價值的文章。至少，你的文章應該讓別人或眼睛一亮，或鼻子一酸，或嘴角一翹，或思維一動，或心里一震……“人心有話”可以算是對文章的高要求了，所以這絕非一蹴而就的事情，是長期學習、研究和寫作的結果。要在讀者心里留下話，文章要么新要么深，二者必居其一，當然能居其二者肯定能在讀者心里留下更多的話。“人心有話”還指別人讀了你的文章之后有表達的欲望，很想把文章中的東西講給別人聽，產生與“第三者”共享的強烈欲望，如果沒能讓更多的人分享到你的“話”就覺得一定是一種損失。這又是一個層次，說明你的文章具有了生長力和輻射力。這樣的文章，當是上乘中的上乘，是我們共同的追求目標。
　　作者單位 重慶市巫山縣教研室
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