語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要注意“四種傾向”

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合；強(qiáng)調(diào)了合作精神，突出了學(xué)生自主、積極的參與精神，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。雖然綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)新課題，但也與以往語(yǔ)文教學(xué)中的某些方法和活動(dòng)有所關(guān)聯(lián)，教師在理解或探索的過(guò)程中有著各自的見(jiàn)解。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者總結(jié)了以下幾個(gè)值得注意的方面。
　　一、 注意本位化傾向，重視跨領(lǐng)域的綜合
　　許多教師認(rèn)為，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的綜合性學(xué)習(xí)便是本位化傾向，這使他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的性質(zhì)。因此，凡組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)后，教師都要求學(xué)生寫(xiě)相關(guān)文章、觀察自然、搜集資料，甚至要求他們?cè)诤献鬟^(guò)程中記好每個(gè)人講的話；也有的教師把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只當(dāng)做語(yǔ)文課外活動(dòng)，如開(kāi)展成語(yǔ)、春聯(lián)、歌詠比賽等。當(dāng)然，以上所述都是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，但從某種意義上說(shuō)，這只是一個(gè)方面。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使課程更具綜合性。如在探尋“家鄉(xiāng)變化”的綜合性學(xué)習(xí)課題時(shí)，學(xué)生利用雙休日到家鄉(xiāng)各地實(shí)地調(diào)查、了解統(tǒng)計(jì)，在匯報(bào)交流時(shí)有的利用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)把家鄉(xiāng)近幾年的變化用數(shù)據(jù)直觀地呈現(xiàn)給大家，有的采用速寫(xiě)的辦法記錄主要景點(diǎn)并配上說(shuō)明文字，有的把變化內(nèi)容編成快板或歌詞說(shuō)唱給同學(xué)們聽(tīng)，有的則拍攝圖片后自己充當(dāng)小導(dǎo)游娓娓動(dòng)聽(tīng)地介紹。這樣，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中利用各門學(xué)科掌握的知識(shí)技能，采取不同的方法進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
　　二、 注意作品化傾向，重視過(guò)程和體驗(yàn)
　　經(jīng)常看到一些學(xué)校展示學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)成果，如一份份印刷精美、色彩鮮明、排版別致的小報(bào)，圍繞一個(gè)主題搜集各方面內(nèi)容豐富、琳瑯滿目的資料等，似乎綜合性學(xué)習(xí)取得了明顯的成效。其實(shí)，仔細(xì)分析，要?jiǎng)?chuàng)作那樣精美的小報(bào)，一個(gè)二年級(jí)學(xué)生顯然是無(wú)能為力的，這也許借助了父母和他人之手，也許自己根本就沒(méi)有參與，只是把任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給他人而已。而上述資料搜集也都是同一主題的羅列，只是把所有資料進(jìn)行了集中整理。
　　以上現(xiàn)象是教師浮躁心理所致，為綜合性學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。從一開(kāi)始，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就指向?qū)W習(xí)的結(jié)果，一切的手段和方法也是為結(jié)果服務(wù)。學(xué)生有了成果，似乎學(xué)習(xí)目標(biāo)就達(dá)成了。其實(shí)，綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般不指向或者說(shuō)不僅僅指向所要達(dá)到的目的，而主要指向過(guò)程，綜合性學(xué)習(xí)更要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有價(jià)值的體驗(yàn)。就小報(bào)創(chuàng)作而言，注重的應(yīng)是利用這一活動(dòng)激發(fā)起學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與技能的熱情，綜合運(yùn)用各種手段解決小報(bào)創(chuàng)作中遇到的各種問(wèn)題。如為一段文章配插圖，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)文章的理解自己繪制，也可上網(wǎng)搜索適合的插圖，還可以讓他人代為繪制，但前提是一定要自己提出具體要求。圍繞專題搜集資料也是如此，注重的應(yīng)是搜集資料的過(guò)程，讓學(xué)生初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法，也許有時(shí)沿著某一線索并不一定能找到現(xiàn)成的資料，需要采取別的方法和途徑。因此，綜合性學(xué)習(xí)也不一定非要表現(xiàn)出有一個(gè)漂亮的結(jié)果，也許沒(méi)有結(jié)果，但學(xué)生主動(dòng)積極地投身其中，充分運(yùn)用了所學(xué)到的知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了探索、成功以及戰(zhàn)勝困難和解決問(wèn)題的樂(lè)趣，這才是最主要的。
　　三、 注意隨意化傾向，重視引導(dǎo)與評(píng)價(jià)
　　綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件，親身體驗(yàn)是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師在組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也大多遵循這一原則，讓學(xué)生自主選擇感興趣的課題或自己組織感興趣的活動(dòng)，這是正確的。但多數(shù)教師把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)成一般性作業(yè)，學(xué)生選擇課題后任其自己探究，完成作業(yè)后教師再進(jìn)行檢查，使得學(xué)生的隨意性很大，教師也缺乏積極地指導(dǎo)。
　　其實(shí)，有效的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的參與是必不可少的，能起到兩方面的作用。一是引導(dǎo)。學(xué)生確立課題以后，將會(huì)采取一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求有價(jià)值的問(wèn)題并樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”，分析“為什么”，進(jìn)而拿出方案進(jìn)一步解決“為什么”。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行多樣化的探究，可以是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立鉆研，也可以圍繞某一問(wèn)題群體討論，使綜合性學(xué)習(xí)不斷走向深入。二是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是教師直接評(píng)價(jià)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)。教師直接評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)態(tài)度是否積極，采取的方法是否恰當(dāng)，是否能綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，尤其對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采取的不同于常規(guī)的思路和方法，應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)側(cè)重于在解決問(wèn)題時(shí)的親身體驗(yàn)，互相評(píng)價(jià)側(cè)重于活動(dòng)中的合作態(tài)度。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。如一個(gè)班級(jí)選擇“保護(hù)環(huán)境，愛(ài)我家園”的課題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)成果大多是對(duì)被污染的小河的描述以及幾句要保護(hù)環(huán)境的口號(hào)。就這一活動(dòng)，教師完全可以深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察被污染河流兩岸的植物成活和生長(zhǎng)狀態(tài)，走訪相關(guān)人士了解情況，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想有效的治污方案。因此，教師有效地引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，可使綜合性學(xué)習(xí)避免盲目性和隨意性，使綜合性學(xué)習(xí)朝著有效、健康的方向發(fā)展。
　　四、 注意科研化傾向，重視學(xué)生實(shí)際情況
　　在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)介紹中，很容易看到教師如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告的文章，成果展示中也能看到學(xué)生寫(xiě)得非常講究的“研究報(bào)告”，行文格式頗有專業(yè)科研人員的風(fēng)范。其實(shí)，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的第三學(xué)段才提出“嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，到了第四學(xué)段，課程標(biāo)準(zhǔn)也只是提“獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。可想而知，讓小學(xué)生操作該有多大的難度，若要所有學(xué)生達(dá)到這一層次該花去多少時(shí)間。
　　第三學(xué)段的兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“嘗試”，另一個(gè)是“簡(jiǎn)單”。“嘗試”是接觸一下，試一試的意思；“簡(jiǎn)單”告訴我們不一定要套用研究報(bào)告的格式，根據(jù)小學(xué)生的文化水平按照自己探究的程序表述清楚就可以了。筆者以為小學(xué)生的研究報(bào)告基本包含以下三個(gè)方面。一是自己從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。二是針對(duì)這個(gè)問(wèn)題自己想辦法解決的過(guò)程，可以是搜集相關(guān)資料進(jìn)行分析整理，可以是調(diào)查訪問(wèn)進(jìn)行力所能及的推想。三是自己得出初步結(jié)論，創(chuàng)造性的設(shè)想或是又出現(xiàn)的問(wèn)題等。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，研究性學(xué)習(xí)可嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，這也是一種舉例性質(zhì)，目的在于讓學(xué)生把書(shū)本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，而在這些結(jié)合的過(guò)程中側(cè)重于探究，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，使學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，著力點(diǎn)還是讓學(xué)生做到觀察自然、生活、社會(huì)各個(gè)方面，使學(xué)生親身體驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，而不是過(guò)分追求結(jié)果及科研形式的呈現(xiàn)，那樣會(huì)使學(xué)生反而產(chǎn)生畏難情緒失去探究的興趣。嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告只是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)方式的一種形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和實(shí)際水平慎重選擇，第一、第二學(xué)段不宜采用。
　　因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是對(duì)學(xué)生也是對(duì)教師的一次挑戰(zhàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)要避免趕時(shí)尚、追潮流，防止理解片面。
　　作者單位 江蘇省南京市百家湖小學(xué)
　　（責(zé)任編輯 劉 穎）