發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　一、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在
　　培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。教育家蘇霍姆林斯說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會化為灰燼，變成木乃伊。”因此在教學(xué)中，教師要把學(xué)生引入身臨其境的課堂中，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生情感和需求，從而獲取知識。結(jié)合學(xué)生的生活實際、思維特點和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的問題情景，把抽象的數(shù)學(xué)問題還原成學(xué)生身邊熟悉的生活問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決生活中的實際問題，就會使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)一點兒也不神秘。如在講“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”一課時，我首先利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)故事情境：小朋的學(xué)校快要舉行藝術(shù)節(jié)了，校長請來了一個公司為他們制作幾個獎杯以待發(fā)獎用，幾天后工人把設(shè)計好的圖紙拿來了。這時，課件上展示出3個大小不同的獎杯圖紙，分別標出它們的尺寸：0.36米、3.6米和36米。提出問題：這三張圖紙哪一張是對的？它們是哪里出了問題呢？學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動起來，在好奇心的驅(qū)使下自然而然就進入了對小數(shù)點位置移動這一新知識的探究。在這節(jié)課中，小數(shù)點的移動看似簡單，但讓學(xué)生移動小數(shù)點可真是“難為”他們了，有不少學(xué)生不知怎樣移動小數(shù)點。鑒于此，我在課件中設(shè)計了活動的“小數(shù)點”，可以用鼠標將它任意移動位置，如0.005的小數(shù)點向右移動一位時，小數(shù)點可以用鼠標移動到它后面那個0的右下角，前面那個0此時就多余了，可以用鼠標將它拉到屏幕的一個角落處，表示它該劃掉。同樣，小數(shù)點向右移動兩位、三位或向左移動一位、兩位、三位都可以這樣操作，同學(xué)們通過直觀的演示和動手操作實踐，明確了小數(shù)點位置移動的方法，為后面的學(xué)習(xí)鋪平了道路。小數(shù)點位置移動的練習(xí)，不僅引起了全體學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且充實了學(xué)生的想象空間，彌補了他們產(chǎn)生形象的空白，使學(xué)習(xí)具有實效性，使學(xué)生在有趣的情境中獲取新知，感受知識產(chǎn)生的過程，實現(xiàn)對知識的“再創(chuàng)造”，將參與數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生做到了實處。
　　教師除了要具有較強的業(yè)務(wù)能力外，更重要的是要加強對學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生是求知者，更是我們的朋友，因此，教師要多關(guān)注他們，引導(dǎo)他們。在我的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生回答問題答錯了，但他馬上發(fā)現(xiàn)，我還是請他自己來更正，這樣對于他來說會更有益；對于一個很重要的概念，在學(xué)生反復(fù)鞏固后再指名回答，對于接受能力快一些的學(xué)生來說易如反掌，但對于能力有限的學(xué)生來說卻是一個展示的機會。如果他猶豫地舉起了手，我就會高興地請他來說，聽到其正確但不怎么流利的回答時，同學(xué)們會不由自主地鼓掌，此時學(xué)生的心中增添了一份信心，在不知不覺中良好的師生關(guān)系也悄然形成，這將直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為嘗試成功奠定了基礎(chǔ)。
　　二、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在
　　積極研究教法和學(xué)法
　　1.使教材為我所用
　　備課是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要前提之一。教師要根據(jù)教材提供的例題和練習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)，使學(xué)生一步步地學(xué)到新知。教材為教學(xué)提供了很好的內(nèi)容，但并不等于一定要按教材的安排按部就班地教學(xué)，而應(yīng)該按實際需要對教材的編排、呈現(xiàn)方式大膽改變，使教材為我所用。如“分數(shù)的加法和減法”這一單元教材是分兩個小節(jié)呈現(xiàn)的。如果按教材安排順序先學(xué)“同分母分數(shù)加減法”再學(xué)“異分母分數(shù)加減法”的話，學(xué)生對“同分母分數(shù)加減法”的學(xué)習(xí)感到很容易，這樣就很難集中注意力興致高昂的學(xué)習(xí)，使他們對這節(jié)課的學(xué)習(xí)失去興趣，課堂氣氛會死氣沉沉，更談不上自己去嘗試學(xué)習(xí)。于是，我大膽地將兩個小節(jié)中的例1與例2合并在一節(jié)課里進行學(xué)習(xí)。教學(xué)先由我校鼓號隊各班參加人數(shù)的一張圓形統(tǒng)計圖展開，讓學(xué)生從圖中盡量獲取信息；學(xué)生通過看圖不但能知道各個班參加的人數(shù)占鼓號隊總?cè)藬?shù)的幾分之幾，還能知道兩個班共占總?cè)藬?shù)的幾分之幾等這樣的問題，這時就需要大家列同分母、異分母加減法的算式來解決；然后，將這些算式分類、討論計算方法、總結(jié)出計算法則；最后完成鞏固練習(xí)。這樣大膽地擺脫教材的束縛，既能達到教材要求，又使學(xué)生感到親切、有趣。
　　2．粗線條設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
　　課程改革先要摒棄以往陳舊的教學(xué)思想。如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得太細，牽著學(xué)生小心翼翼地走在教師設(shè)定的軌道上；教案中設(shè)計的問題一問一答，答案顯而易見，不僅降低了學(xué)生回答時思考的難度，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果粗線條設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維就很活躍，可以從不同的途徑尋求答案，可以把自己的想法表達出來，其中不乏會有閃亮的思維火花。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上要大膽地將環(huán)節(jié)放粗，盡可能使情節(jié)明快、集中，便于學(xué)生集中精力對問題作深入有效的研究討論。
　　3.大膽上課，敢于擺脫原定思路的束縛
　　教案是對即將進行的教學(xué)的一種設(shè)計。這種設(shè)計有許多設(shè)想，教師可在課堂實施過程中根據(jù)學(xué)生的實際及時調(diào)整。教案只是一種預(yù)設(shè)，并沒有約束力，教師完全可以大膽地把教學(xué)方案向?qū)W習(xí)預(yù)案轉(zhuǎn)變，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實際進行調(diào)整。如一篇設(shè)計完好的教案正在實施中，有一個學(xué)生提出了一個意料之外的問題，這時我不是置之不理，忽略而過，而要看他的問題是否有價值，有時恰恰是這些思維的出其不意形成了課堂中的“精彩”。這時，教師要大膽地擺脫教案的設(shè)計，順著學(xué)生的思路，從容地處理每一個環(huán)節(jié)，充分展示學(xué)生思考、探索、交流的過程。如“平行四邊形面積”一課，我在推導(dǎo)公式這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了兩個問題：剪拼后的長方形與原來的平行四邊形之間有什么關(guān)系？根據(jù)這些關(guān)系你能得出平行四邊形面積的計算方法嗎？請你試著寫一寫。問題一經(jīng)提出，學(xué)生就置身于問題情境中，興趣盎然地投入到探究活動之中。這兩個問題的指向不在公式的本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程和思考方法。公式推導(dǎo)匯報過程中，李塬淼同學(xué)迫不及待地舉起了手：“我又想出了一種方法，我通過推拉把平行四邊形變成一個長方形，用這個長方形不是也可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式嗎？” 她說完后還有幾個學(xué)生點了點頭，我聽了心中一喜，這正是我下一個環(huán)節(jié)要完成的內(nèi)容，不如現(xiàn)在就讓他們討論一番看看會怎樣發(fā)展。“對呀，可以嗎？”我故作欣喜地回答著。這時，學(xué)生的思維得到碰撞，不一會兒就有學(xué)生說道：“不可以，因為它們的面積發(fā)生了變化。”接著我追問：“怎樣變化的？”李瑞欣同學(xué)舉起了手：“老師您看，平行四邊形通過推拉變成長方形后，它的底的長度沒有發(fā)生變化，但它的高的長短變了，所以這樣得到的長方形的面積就不是這個平行四邊形的面積了。”“說得好。”我不失時機地追問：“而我們用割補法呢？”“用割補法保證了二者之間面積不變，在這個前提下才會有底長、寬高相等的關(guān)系，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式是：底 × 高。”當學(xué)生將這一問題探究清楚后，又回過頭來繼續(xù)推導(dǎo)公式，此時他們的思維聚焦在探究的方法上了，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強的。
　　 總之，實踐證明在嘗試教學(xué)中，如果放棄教師的主導(dǎo)作用，放任自流地讓學(xué)生盲目去嘗試，就難以收到良好的教學(xué)效果。反之，教師能做到以人為本，以學(xué)生為本來設(shè)計課堂教學(xué)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，一定可以獲得成功。
　　作者單位 北京市朝陽區(qū)南湖中園小學(xué)
　　（責任編輯 劉 穎）