發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　一、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在
　　培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。教育家蘇霍姆林斯說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊。”因此在教學(xué)中，教師要把學(xué)生引入身臨其境的課堂中，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生情感和需求，從而獲取知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、思維特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的問題情景，把抽象的數(shù)學(xué)問題還原成學(xué)生身邊熟悉的生活問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題，就會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)一點(diǎn)兒也不神秘。如在講“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”一課時(shí)，我首先利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)故事情境：小朋的學(xué)校快要舉行藝術(shù)節(jié)了，校長請(qǐng)來了一個(gè)公司為他們制作幾個(gè)獎(jiǎng)杯以待發(fā)獎(jiǎng)用，幾天后工人把設(shè)計(jì)好的圖紙拿來了。這時(shí)，課件上展示出3個(gè)大小不同的獎(jiǎng)杯圖紙，分別標(biāo)出它們的尺寸：0.36米、3.6米和36米。提出問題：這三張圖紙哪一張是對(duì)的？它們是哪里出了問題呢？學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來，在好奇心的驅(qū)使下自然而然就進(jìn)入了對(duì)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)這一新知識(shí)的探究。在這節(jié)課中，小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)看似簡單，但讓學(xué)生移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)可真是“難為”他們了，有不少學(xué)生不知怎樣移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。鑒于此，我在課件中設(shè)計(jì)了活動(dòng)的“小數(shù)點(diǎn)”，可以用鼠標(biāo)將它任意移動(dòng)位置，如0.005的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位時(shí)，小數(shù)點(diǎn)可以用鼠標(biāo)移動(dòng)到它后面那個(gè)0的右下角，前面那個(gè)0此時(shí)就多余了，可以用鼠標(biāo)將它拉到屏幕的一個(gè)角落處，表示它該劃掉。同樣，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位、三位或向左移動(dòng)一位、兩位、三位都可以這樣操作，同學(xué)們通過直觀的演示和動(dòng)手操作實(shí)踐，明確了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的方法，為后面的學(xué)習(xí)鋪平了道路。小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的練習(xí)，不僅引起了全體學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且充實(shí)了學(xué)生的想象空間，彌補(bǔ)了他們產(chǎn)生形象的空白，使學(xué)習(xí)具有實(shí)效性，使學(xué)生在有趣的情境中獲取新知，感受知識(shí)產(chǎn)生的過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，將參與數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生做到了實(shí)處。
　　教師除了要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力外，更重要的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生是求知者，更是我們的朋友，因此，教師要多關(guān)注他們，引導(dǎo)他們。在我的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生回答問題答錯(cuò)了，但他馬上發(fā)現(xiàn)，我還是請(qǐng)他自己來更正，這樣對(duì)于他來說會(huì)更有益；對(duì)于一個(gè)很重要的概念，在學(xué)生反復(fù)鞏固后再指名回答，對(duì)于接受能力快一些的學(xué)生來說易如反掌，但對(duì)于能力有限的學(xué)生來說卻是一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。如果他猶豫地舉起了手，我就會(huì)高興地請(qǐng)他來說，聽到其正確但不怎么流利的回答時(shí)，同學(xué)們會(huì)不由自主地鼓掌，此時(shí)學(xué)生的心中增添了一份信心，在不知不覺中良好的師生關(guān)系也悄然形成，這將直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為嘗試成功奠定了基礎(chǔ)。
　　二、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在
　　積極研究教法和學(xué)法
　　1.使教材為我所用
　　備課是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要前提之一。教師要根據(jù)教材提供的例題和練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使學(xué)生一步步地學(xué)到新知。教材為教學(xué)提供了很好的內(nèi)容，但并不等于一定要按教材的安排按部就班地教學(xué)，而應(yīng)該按實(shí)際需要對(duì)教材的編排、呈現(xiàn)方式大膽改變，使教材為我所用。如“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一單元教材是分兩個(gè)小節(jié)呈現(xiàn)的。如果按教材安排順序先學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”再學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的話，學(xué)生對(duì)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的學(xué)習(xí)感到很容易，這樣就很難集中注意力興致高昂的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)失去興趣，課堂氣氛會(huì)死氣沉沉，更談不上自己去嘗試學(xué)習(xí)。于是，我大膽地將兩個(gè)小節(jié)中的例1與例2合并在一節(jié)課里進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)先由我校鼓號(hào)隊(duì)各班參加人數(shù)的一張圓形統(tǒng)計(jì)圖展開，讓學(xué)生從圖中盡量獲取信息；學(xué)生通過看圖不但能知道各個(gè)班參加的人數(shù)占鼓號(hào)隊(duì)總?cè)藬?shù)的幾分之幾，還能知道兩個(gè)班共占總?cè)藬?shù)的幾分之幾等這樣的問題，這時(shí)就需要大家列同分母、異分母加減法的算式來解決；然后，將這些算式分類、討論計(jì)算方法、總結(jié)出計(jì)算法則；最后完成鞏固練習(xí)。這樣大膽地?cái)[脫教材的束縛，既能達(dá)到教材要求，又使學(xué)生感到親切、有趣。
　　2．粗線條設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
　　課程改革先要摒棄以往陳舊的教學(xué)思想。如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得太細(xì)，牽著學(xué)生小心翼翼地走在教師設(shè)定的軌道上；教案中設(shè)計(jì)的問題一問一答，答案顯而易見，不僅降低了學(xué)生回答時(shí)思考的難度，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果粗線條設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維就很活躍，可以從不同的途徑尋求答案，可以把自己的想法表達(dá)出來，其中不乏會(huì)有閃亮的思維火花。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要大膽地將環(huán)節(jié)放粗，盡可能使情節(jié)明快、集中，便于學(xué)生集中精力對(duì)問題作深入有效的研究討論。
　　3.大膽上課，敢于擺脫原定思路的束縛
　　教案是對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)的一種設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)有許多設(shè)想，教師可在課堂實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及時(shí)調(diào)整。教案只是一種預(yù)設(shè)，并沒有約束力，教師完全可以大膽地把教學(xué)方案向?qū)W習(xí)預(yù)案轉(zhuǎn)變，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。如一篇設(shè)計(jì)完好的教案正在實(shí)施中，有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)意料之外的問題，這時(shí)我不是置之不理，忽略而過，而要看他的問題是否有價(jià)值，有時(shí)恰恰是這些思維的出其不意形成了課堂中的“精彩”。這時(shí)，教師要大膽地?cái)[脫教案的設(shè)計(jì)，順著學(xué)生的思路，從容地處理每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分展示學(xué)生思考、探索、交流的過程。如“平行四邊形面積”一課，我在推導(dǎo)公式這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：剪拼后的長方形與原來的平行四邊形之間有什么關(guān)系？根據(jù)這些關(guān)系你能得出平行四邊形面積的計(jì)算方法嗎？請(qǐng)你試著寫一寫。問題一經(jīng)提出，學(xué)生就置身于問題情境中，興趣盎然地投入到探究活動(dòng)之中。這兩個(gè)問題的指向不在公式的本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程和思考方法。公式推導(dǎo)匯報(bào)過程中，李塬淼同學(xué)迫不及待地舉起了手：“我又想出了一種方法，我通過推拉把平行四邊形變成一個(gè)長方形，用這個(gè)長方形不是也可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式嗎？” 她說完后還有幾個(gè)學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭，我聽了心中一喜，這正是我下一個(gè)環(huán)節(jié)要完成的內(nèi)容，不如現(xiàn)在就讓他們討論一番看看會(huì)怎樣發(fā)展。“對(duì)呀，可以嗎？”我故作欣喜地回答著。這時(shí)，學(xué)生的思維得到碰撞，不一會(huì)兒就有學(xué)生說道：“不可以，因?yàn)樗鼈兊拿娣e發(fā)生了變化。”接著我追問：“怎樣變化的？”李瑞欣同學(xué)舉起了手：“老師您看，平行四邊形通過推拉變成長方形后，它的底的長度沒有發(fā)生變化，但它的高的長短變了，所以這樣得到的長方形的面積就不是這個(gè)平行四邊形的面積了。”“說得好。”我不失時(shí)機(jī)地追問：“而我們用割補(bǔ)法呢？”“用割補(bǔ)法保證了二者之間面積不變，在這個(gè)前提下才會(huì)有底長、寬高相等的關(guān)系，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式是：底 × 高。”當(dāng)學(xué)生將這一問題探究清楚后，又回過頭來繼續(xù)推導(dǎo)公式，此時(shí)他們的思維聚焦在探究的方法上了，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)的。
　　 總之，實(shí)踐證明在嘗試教學(xué)中，如果放棄教師的主導(dǎo)作用，放任自流地讓學(xué)生盲目去嘗試，就難以收到良好的教學(xué)效果。反之，教師能做到以人為本，以學(xué)生為本來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，一定可以獲得成功。
　　作者單位 北京市朝陽區(qū)南湖中園小學(xué)
　　（責(zé)任編輯 劉 穎）