優化師生心理品質營造健康教育生態環境

　　在教育生態環境中，教師和學生是主要的活動群體，班級、課堂是重要的活動范圍，教師、學生是班級健康和課堂健康的主要營造者。提高師生心理品質，離不開健康的教育教學環境，其中，健康班級、健康課堂就是最有力的保障。兩個健康的實現，有助于促進學校教育生態環境的良好發展。教育生態環境的良好發展又為優化師生的心理品質提供了沃土，從而形成一個互助共創、共同建構的“系統”。
　　
　　一、優化教師心理品質，夯實兩個健康基礎
　　
　　教師心理健康是學校心理健康教育的重中之重。教師群體是教育生態環境中最活躍、最核心的因素。因此，關注教師，關注教師生活質量，關注教師心理品質是提高教育質量的基礎。
　　1.以幸福為導向，優化教師心理品質
　　一所對學生成長負責的學校，必須擔負起教師專業發展的重任。教師發展的動力源自何處？通過行動研究發現，源于職業幸福感、成就感。學生的成長并不是對教師生命的剝奪，而是教師價值的實現、生命的肯定。通過積極營造健康的師生互動文化，可以提升教師的職業幸福感和生命價值感。
　　（1）學生給教師頒獎——收獲教育的價值
　　一個人最重要的能力是關心人和同情人，一切學問就是從這里開始的。教師節之際，各班精心設計——“傲師卡頒獎盛典”的班會，為敬愛的老師們頒獎：最佳奉獻獎、最具親切獎、最具寬容獎、最具幽默獎等稱號充盈校園。數學老師獲得“孺子牛獎”，因為，她承擔著繁重的教學任務，可從不懈怠，勤勉耕耘。物理老師獲得“鐵人獎”， 班主任老師被同學們授予“終身成就獎”，此時，她還收獲了一滿瓶的幸運星，每位同學都為老師疊了一顆小星星，每顆星星里都有一句滾燙的話語。特別是當同學們情深意切地宣讀頒獎詞，并把美麗的花環戴在老師身上時，我們看到了老師臉上洋溢著最燦爛的笑容。當同學們維妙維肖地再現師生間關愛的細節時，我們看到了流淌在師生臉上的感動。
　　師生關系是一種互動關系，學生對教師的愛，激發了教師職業幸福感和工作熱情，更加關愛學生；而學生感受到教師的期待和愛，更加努力、上進。
　　（2）新年賀卡——體驗職業的幸福
　　新年之際，每位學生都為老師精心制作一張賀卡，賀卡上有溫馨的祝福，有難忘的故事，圖文并茂。一位學生寫道：“老師，當您彎腰拾起教室地面上的一片廢紙，不僅是默默地引導我們養成良好的衛生習慣，更是在用無聲的行動告訴我們——這是一個需要我們共同維護的家。”每個班還把賀卡編輯成冊，作為新年禮物在元旦聯歡會上送給老師，那一幕成了聯歡會上最大的亮點。
　　心中的陽光源于美好的回憶，教師回饋學校和孩子們的是“最好的自己”和“最有魅力的課堂”。教師心中充滿陽光，就會把陽光播撒在學生心坎上，校園就會陽光燦爛。
　　（3）新年寄語——感受人文的關懷
　　新年，學校教育處為每位班主任送去一張賀卡，內容各不相同。這是寫給一位半路接班老師的新年寄語：“學校感謝您！雖然接班只有半個學期，但你克服了進入‘陌生環境’的種種不適，以最快的速度進入了工作狀態，多少個早晨和中午，我們都看見你在耐心細致地輔導學生，為了全心投入教學，你放棄了與家人團聚，你忘記了自己還有一個比學生更需要愛的寶寶。這個‘問題班級’一直是學校最擔憂的，家長最關注、最敏感的，但你的行動讓我們放心了許多。謝謝你，也要謝謝你的先生和孩子，謝謝他們對學校工作的支持！”
　　這是對教師的一種新的評價方式。賀卡里裝的是學校的感激與賞識。教師由此體驗到被賞識、被認可的幸福感，體驗著對學校有所貢獻的自豪感。教師接受了人文關懷，還把這樣的贊賞運用到同事之間，運用在學生身上。
　　2.以專業發展為途徑，提升教師心理品質
　　教師不是蠟燭，不能以犧牲自己為代價照亮他人，而是在進行教育教學同時，也有專業提升，心靈收獲和生命發展。提升教師心理品質有以下4條途徑。
　　（1）讀書論壇
　　讀書論壇就是教師開設自己的教育思想講座，使教師由過去的單純理論學習變成了更具針對性和操作性的案例分析。另外還有教師演講、經驗交流、現場作課、評課、“教學心語”、“教育在線”等校內交流小報和校刊《清泉》等形式。論壇也為教師與教師之間，管理者與教師之間搭建了一個民主、平等對話交流的平臺，實現了教師在交流平臺上思想的碰撞、理念的升華、精神的愉悅和能力的提升。
　　（2）教師發展日
　　每個學期以教研組（或年級組）為單位，制定組內計劃，同時，教師本人也要制定發展規劃，其中很重要的一個形式就是要有教師發展日。由教師做課，全組教師聽課、說課、評課、研討，教師寫出課堂實錄和反思。這既是教師本人的一個發展過程，也為其他教師提供了一個反思的“鏡頭”。
　　（3）教師發展卷宗
　　教師發展卷宗是記載教師專業成長歷程的檔案，同時也是教師之間學習借鑒反思的重要資源。每個教師都有發展卷宗，其中包括必備材料，即教師基本情況簡表、個人發展規劃、階段性評價報告；創新材料，即主要是教師本人的教育理念、教育行為和教育效果，體現發展；敘述材料包括教育教學隨筆、班主任手冊、工作建議、教育軟件與同行評議等；外部材料，即社會及家長的反饋意見、論文和獲獎證書的復印件等。每一份教師發展卷宗都是一個生動鮮活的教師專業發展的案例，必將大大縮短教師職業活動中無意識行為到有意識行為之間的距離。
　　（4）開展工作學習化的實驗研究
　　在工作中學習，在學習中工作，在實踐中研究，在研究中實踐，是教師教育和提升教師專業化素養亟待解決的重大課題。建設學習型組織，使學校初步具備研究的職能和能力，形成較為完備的自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，并向真正意義上的學習化組織邁進。
　　
　　二、打造兩個健康，優化學生心理品質
　　
　　學生的心理成長是在日常的班級生活與課堂生活中形成的，這種“潤物細無聲”的團隊影響力為學生創造積極的“場效應”，實現 “全人”教育的目標。因此，健康班級、健康課堂的形成是走進學生心理生活的重要途徑，是優化學生心理品質的必要條件。
　　1.倡導健康課堂
　　健康課堂不僅僅指課堂上沒有難以控制、不守紀律的學生、沒有攻擊性或沖突性事件，而是有一個平等、尊重、接納、真誠、融洽、活潑的情感氛圍，在課堂中學生有機會充分實現他們在生理、智力、情緒、精神和社會等層面上的安康。
　　（1）健康課堂滿足學生心理需要
　　健康課堂中，教師要滿足學生的4個需要，即被接納的需要、被重視的需要、被認為有能力的需要、安全感的需要。健康課堂倡導學生的3種權利，即質疑權、出錯權、思維越軌權。健康課堂不在于教師講多少個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師教學方法的精益求精，而在于學生是否大量地參與和自由地表達；不在于學生從書本上接受了多少，而在于學生質疑和評判了多少；不在于教師布置了多少作業，而在于學生能否展開聯想的翅膀，迸發創新的火花。
　　（2）健康課堂滲透心理教育
　　教師對課堂教學的解讀發生了變化。課堂是學生犯錯的地方，學生的錯誤也同樣是一筆課堂教學的資源；當老師坦承失敗的價值，發現學生變得自信了、大膽了、主動思考了。
　　走進28中課堂，你會發現心理教育的滲透發生在課堂的每時每處。課堂上，老師走下講臺，融入到學生中間，撕掉了威嚴的面具，洋溢著親切和善的微笑；扔掉了批評和訓誡，充滿了鼓勵和贊揚；改變了“我說你聽”的格局，增加了合作交流的比重；拋棄了緊湊嚴密的程序，給學生質疑問難的自由，不僅傳道解惑，而且培智育心；一個精心設計的小情境，一次對偶發事件的巧妙處理，甚至是老師一句到位的評價，都能觸及學生的心靈……你會看到老師臉上真誠的笑容，那是在表達一種情感，如同說“我支持你”；你會看到老師喜歡用大拇指，那是在用多種尺子去評價，是在點燃每個學生身上的閃光點；你會看到老師在傾聽每一位學生的話，從不任意打斷，從不簡單評判，這種認真告訴學生他們是有價值的，老師在關注、理解并欣賞他們。這種知識之外的滲透，讓教學過程變得具有生命，讓學習變得快樂和積極。
　　
　　在健康課堂的理念下，教師的學生觀變了，學科教育價值觀變了，“師生關系就是教育質量”，“學生是有能動性的人，是有情感的人，是有潛力的人”，“尊重學生的差異，學會