教師專業發展現狀與校本培訓方式的探索實踐

　　一、教師專業發展的現狀
　　
　　教師專業發展是教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。即教師通過接受專業訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發展過程。教師專業發展主要涵蓋知識系統、教育實踐和教育研究能力、積極情感和高尚人格等內容。教師專業發展的主要途徑有：實踐反思、同伴合作、校本培訓、終身學習等，而校本培訓則是提高教師專業水平最直接、最有效的途徑。
　　長期以來，教師校本培訓的模式都是以學科本位為特質，學科本位不但是傳統課程的弊病所在，而且構成了教師專業生活狹窄的實質，就是說，教師幾乎全部的工作和學習，都是圍繞著某一門學科而展開，此學科之外的知識內容和教學，不愿也毋須相聞問，久而久之，一種倦變和懼變的心態自然形成。而新課程開設的綜合課程、研究性學習和綜合實踐活動課程等，無一不對教師的傳統知識結構、工作生活內容結構以及倦怠的心態打開一個個的缺口，教師傳統素質和新課改要求的落差凸顯而出。面對這種被打開的缺口，再加上評價模式等壓力，教師群體當中生發出面目迥異的種種反應。
　　這是學校教育碰到的新問題，同時也是高位發展態勢下新的發展契機。新課改的理念不是冰冷地僵硬在那里等著教師來適應，它也需要走進鮮活的學校生活里去，做出適當的調適，讓自己變得隨和，更具親和力。直面這種種反應，我們致力于尋求理論工作者、教育管理人員和一線教師三位一體的通力合作，拉近理論和實踐的距離，立足我校教師隊伍建設的內在需求，對我校中青年教師進行重點支持，培養一批專業精尖，造詣高深，知識面寬，并能在教育教學改革中發揮重要作用的中青年骨干教師和教壇新秀，以促進我校教師隊伍整體素質的提高，為進一步提升我校辦學品位，也為建設教育強市提供人才支撐和智力支持。
　　
　　二、校本培訓方式的探索實踐
　　
　　1.以人為本，搭建平臺，制定規劃，引航教師專業發展
　　科學的規劃是教師專業化的起點。把系統科學的規劃作為起點，可以減少執行中的盲目性，節省人力、物力資源的投入，在激烈的競爭中我們就可以贏在籌劃上，贏在起點上。為了增強教師專業發展的系統性和科學性，我校在“師德高層次，專業高學識，能力多方位，目標專業化”的思想指導下，制定了《教師專業發展五年規劃》。明確學校教師隊伍建設的發展目標、工作思路、具體措施和保障機制，搭建起“三個平臺”，即使青年教師迅速進入“合格教師”，使合格教師進入“骨干教師”，使骨干教師成為“優秀教師”和名師，從而讓學校的教師培養和教師教育進入縝密設計和精心操作的過程。學校負責組織交流，切實把教師專業發展納入科學軌道。
　　同時，我們明確要求全校教師制訂《個人專業發展三年規劃》，經過認真思考，明確自己的長遠發展方向和近期發展目標，在師德、教育教學、教研科研和為學生服務等方面提出實事求是的可評、可測、可操作的實施方案。教師個人發展規劃的完成情況，學校要做到有人管、有人評和定期總結交流，使每位教師自覺地進入專業發展的狀態。
　　2.以德為先，精神至上，服務社會，引導教師精神發展
　　“教以德為先”，教師的專業精神和專業道德是教師專業成長的首要問題。我們除了宣傳和貫徹《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂版）以外，突出強調教師的專業精神。我們認為教師的專業精神主要包括三個方面：一是專業責任感。沒有責任就沒有真正的教育，教師要有強烈的責任感，要尊重和關心每一名學生，要有實事求是的工作態度。二是精益求精的工作精神。教師要對每一項工作都精心，對每一個環節都精細。讓教師用精心的態度，通過精細的過程，產生精品的教育成果。三是發展的意識。教育的前瞻性要求教師有發展的意識，提倡教育教學中少教一些一時有用的東西，多教一些一生有用的東西，注重習慣的養成和方法的傳授。有“為學生的一生發展奠基，對學生終身發展負責”的意識。
　　3.以研促學，全員參與，動態生成，引領教師全面發展
　　（1）以集體備課為抓手
　　集體備課要體現其教研意義，要以切口小、目的明確、實效性強為根本要求。通過參與集體備課，教師主要是了解或熟悉一冊教材、一個單元、一個章節、一個知識點，懂得一些知識的教學方法，明晰教學的重難點，掌握教學的措施。活動時，要充分發揮教研組長和骨干教師的引領作用，每次集體備課前，備課組長都要提前作出規劃，確定內容、主講人，并傳達給組內教師。每位教師根據組內集備意見，修改自己的初備教案，進行二次備課。這樣在集體智慧的碰撞、交流中，將先進的教育理念融入實際操作中，使集備這一環節成為醫治教學缺陷、營造教學亮點、打造精品課堂的關鍵環節。
　　（2）以開放課堂為載體
　　開展“開放式”課堂教研活動。“開放式課堂”的執教老師由所在的教研組在上課前積極開展集體備課，然后由執教者發邀請函給聽課老師。收到邀請函的老師要在上面留下真誠寶貴的意見。比如：本課亮點、想提出商榷的地方、如果我來上會怎樣處理……而聽課老師要利用業務學習時間或課題組活動時間對開放式課堂的執教情況進行評議，評議時要求人人發言。這一版塊主要將鏡頭伸向課堂這一主陣地，要求課題組成員堅持實話實說原則，暢談個人見解，切其痛癢，給出中肯意見。鼓勵針對焦點、熱點問題，現場爭鳴。然后，每個教研組須將議課內容整理成文，交教導處存檔，同時將電子稿上傳到學校網站相關欄目，以提高教研活動的質量。
　　（3）以教學反思為基點
　　課后反思是教師在備課寫教案