淺議良好的師生關系對提高數學教學質量的作用

　　課堂教學活動是師生雙邊的活動，良好的師生關系能保證學生積極參與教學活動，使得教學活動有效進行。在教學實際中，我發現補課現象比較普遍，而補課的對象并非智力問題，很大一部分是與教師有抵觸情緒、上課不聽講的學生。因此，他們成為讓教師“傷腦筋”的學生，教師成了他們“望而生畏”的老師。試想，這樣的師生關系要提高數學課堂教學質量，談何容易。建立良好的師生關系，是指通過教師與學生在課堂內外的交往，相互影響、相互認識、相互間交流信息而形成和諧、融洽的師生關系，從而使學生由愛教師進而愛他所教的學科，提高課堂教學質量。我從以下幾個方面談一談自己的體會。
　　
　　一、師生平等，提高教學質量
　　
　　教師為學生的長輩，這是我國傳統的禮儀道德。但正是這種輩分關系影響著一些教師，在課堂教學中以長輩自居，唯我是命，不知不覺地在教師和學生之間劃上一條鴻溝，使學生不敢親近。課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。
　　我教過一個學生，上課不聽講，無視紀律，無視老師的存在。領導把我調到這個班教數學，于是我以一個朋友的身份和他談心，交流看法，除了在課堂上以平等、熱情的態度看待他外，還在課外多接觸他，主動找他談心，詢問其學習、生活情況，拉近我和他的心理距離。經過一段時間的相處，他覺得我能把他當做一個獨立的人，當朋友，尊重他，所以他喜歡我，從而也愿意上我的數學課了。因此，重新調整好角色定位，是建立新型良好師生關系的前提和基礎。沒有這個前提和基礎，所建立的師生關系必定會是無源之水，無本之木。根據新課程的要求，教師所充當的角色不僅是知識的傳授者，而是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人；學生也不再是知識的接受者，而是一個生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。教師的職責是促進，是培養，是引路。在人格上，教師和學生是完全平等的，雙方應互相尊重。
　　
　　二、 理解尊重，提高教學質量
　　
　　許多教師抱怨：“現在的孩子太難教了，打不得，罵不得，講也不聽，真不知道該怎么教了。”我認為，“不聽”的原因主要是教師講的方式不當，引起學生的反感，使得他們不愿聽。
　　如有些教師在學生犯錯誤、特別是較嚴重的錯誤時，一怒之下往往口不擇言，導致一些學生產生逆反心理，甚至反唇相譏，作出過激反應。因此，教師在與學生談話時，一定要冷靜、冷靜，再冷靜。只有以態度沉著、言語文明的形象出現在學生面前，才會使他們相信教師是在教育他、幫助他解決問題，而不是在教訓他、拿他撒氣。尊重學生，重在切切實實地尊重每一位學生，教師在任何情況下都不要說侮辱學生人格的話。還有一些教師能把學生所做過的錯事記得一清二楚，并在學生犯錯誤時一股腦兒翻出來，“新賬舊賬一起算”，結果往往是越“算”越生氣，而學生非但不服氣，還跟老師對著干。
　　有的教師明知道自己錯了，卻總以怕影響自己在學生心目中的形象為由而拒絕道歉，還千方百計加以掩飾。事實上，這只能使學生更加反感，成為他們的“反面活教材”；反之，一句真誠的“對不起”“謝謝你的提醒”和敢于負責的舉動不僅能拉近師生間的距離，同時也有利于更好地培養具有責任感的下一代。
　　總之，教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生，理解、寬容每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。
　　
　　三、啟發激勵，提高教學質量
　　
　　對數學作業的批改，教師習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學習差異方面有一定的作用，但方式枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果也帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。單純的用“√”和“×”來評價學習思維和成績，影響師生之間的思想、情感交流，也直接影響學生的學習情緒。因此，將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，既調動了學生的學習積極性，又促進教學質量的提高。
　　當然，寫評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿激勵性和啟發性，才能取得預期效果。
　　實踐證明，數學作業批改中使用評語，有利于溝通師生之間的思想感情，對調動學生的學習積極性，促進學生養成良好的學習習慣有著重要的作用。如我在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業本畫上一個開懷大笑的笑臉，并寫上“你真了不起”；在主動參與、書寫整潔但有錯誤的學生作業本上畫上一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜啊，快改正吧”；在沒有完成作業的學生作業本上寫上“怎么忘了做作業，請快把作業補上啊”，等等。對學生的作業進行定性評價的目的主要在于通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業，養成良好的學生習慣，成為學習的真正主人，在實施過程中取得了很好的成效。
　　我曾經教過一位書寫非常馬虎的小男孩，剛開始時他的作業簡直不堪入目，不但書寫格式不正確，還把作業本弄得很臟，經常做了兩三次作業以后作業本的封面就不見了，真讓我傷透了腦筋。后來我采用了作業評價機制，除了每次作業蓋印章以外，還進行階段性小結，每周五對作業質量前十名的學生進行作業展覽的獎勵，讓作業做得好的同學有機會向全班同學展示自己的成果。在全班傳閱的時候，我悄悄地走到那位小男孩的身邊留意他的表現，當我看到他認真地翻閱別人的作業時，我輕輕地問：“你覺得他們的字寫得漂亮嗎？”他點點頭，我接著說：“其實你也可以啊，老師相信你一定能做到。”后來，他的作業進步了不少，我在全班面前表揚了他，他的作業也被選上作業展覽了。看到他開心的笑，我也笑了。總之，通過作業評價，幫助學生認識了自我，建立了自信，從而學會了學習，促進全面發展。
　　作者單位內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區教研室
　　（責任編輯 劉 穎）