如何激發學生學習語文的興趣

　　一、走師生情感交流之路
　　
　　初中學生的情緒具有不穩定、易興奮的特點，表現在學習過程中對某些感興趣的學科特別關注，或者對某些老師“情有獨鐘”，他們帶著滿腔熱情學習他們所喜歡、欽佩的教師所教的學科。針對學生的這些特點，我在教學過程中把激發學生的學習興趣擺在重要的位置，使學生在語文學習的過程中全身心的進行創造性活動，極大地發展他們的創造性思維。
　　我在課堂中力求做到“童心未泯”，走到學生中間與他們平等地交流、對話，以一個真實、親切、幽默、機智者的形象，做學生可依賴、可質疑、可傾訴的真心朋友，表情隨意一點，言語風趣一點，讓學生感受我喜怒哀樂的情感變化和真善美的魅力，贏得學生的依賴和欣賞。
　　
　　二、使學生成為有思想的讀者
　　
　　中學語文教材有許多充滿了人性美、人情美和語言藝術美的華章，如果教學過程中教師能積極地培養學生自主解決問題的興趣和能力，讓學生真正成為有思想的讀者，就能使學生感受到文學作品帶給人的崇高的審美趣味和愉悅的審美感受力，以此提高學習興趣，加速學生精神自由的回歸。
　　第一，讓學生暢所欲言。現在的語文教材均采用新課標，文章選材大都和初中學生的生活緊密相聯。如果找準了課文的切入點，學生就不會沒話可說了。如講授《從百草園到三味書屋》這一課時，我設計了這樣一個問題：“文中的魯迅童年有屬于他的百草園，有難以忘懷的捕鳥經歷，回想大家的童年也有許多美好的回憶吧，說出來和大家分享一下?！睂W生沉浸于回憶，開始各自訴說著自己的童年往事，說到動情處有的潸然淚下，有的眉飛色舞，有的一臉向往，表情不一而足。通過這一問，同學們既道出了自己的經歷，鍛煉了口頭表達能力，又促進了對課文的理解。經過課文—學生—課文的循環，加深了同學們的情感體驗。在自信、盡情的表達中，同學們增強了學習語文的親近感，興趣也就隨之而來。
　　第二，讓學生一爭高下?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！毙蕾p一篇文章、一部作品大多如此，立場不同、角度不同，得出的結論當然也就大相徑庭。比如我在上完《風箏》一文時，有個同學問：“‘我’認為放風箏是沒出息的兒童玩的游戲，那么‘我’認為什么才是有出息的行為呢？”我充分肯定了這位學生的積極思考。同時讓其他同學就這一問題進行討論，同學們很快得出結論：只有認真讀書才是有出息的行為。接著，我進一步引導：既然認真讀書才是有出息的行為，那么我不給小兄弟放風箏，應該是為小兄弟好呀，為什么又說這是對小兄弟的一種精神虐殺呢？這一問正如一石擊起千層浪，很快引起同學們的激烈爭論，爭論的結果依然是見仁見智。
　　
　　三、拓寬語文學習和運用的領域
　　
　　實踐證明，語文課應該把靜態的教材和鮮活的生活實際聯系起來，靈活地加以貫通，增添語文的近距性、時效性。在教《斜塔上的實驗》時，我讓學生從網絡上收集一些資料，并親自做一做這些實驗，從而更深入地認識科學家的奮斗歷程和偉大精神；教《金色花》時，我動情地和學生交談自己和孩子的故事，從一個母親的角度更深入地詮釋了對母愛的認識；講作文的語言表達時，我又請學生唱了周杰倫《菊花臺》、《青花瓷》，用歌詞的美去打動學生的心靈。
　　結合教材及學生的實際，把鮮活的時代生活氣息引入課堂，把報刊中時效性強的重要社論、新聞、言論，把雜志中貼近生活與學生的內容等引入課堂，是“拓寬語文學習和運用的領域”的體現。學生的喜悅之情可想而知?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！痹谟鋹傊?，我們品味著學習的快樂。
　　作者單位山東省濟寧市第十五中學
　　（責任編輯劉 穎）